幼兒園教育活動(dòng)中師幼對(duì)話開展的有效措施分析

摘要：教師對(duì)話是指幼兒園教師與幼兒之間的對(duì)話。師生之間的有效對(duì)話在促進(jìn)兒童發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。教師對(duì)待兒童的方式不同，教師與教師對(duì)話的時(shí)間和空間有限，而師生對(duì)話模式是統(tǒng)一的，家長(zhǎng)和幼兒園會(huì)影響師生對(duì)話的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育活動(dòng);師幼對(duì)話;有效措施

引言

幼兒園的老師們每天都要與天真的、活著的孩子們見面，與他們進(jìn)行精神和心靈的交流，在教育課堂上對(duì)他們進(jìn)行教育，切實(shí)把這些活著的孩子撫養(yǎng)成人，讓他們的幼小心靈通過言行感受到生命的美麗和歡樂。在本文中，作者討論了教師如何與兒童對(duì)話的有效教育策略。對(duì)話的展開應(yīng)該是平等、自由、誠(chéng)實(shí)、開放和民主的，并且對(duì)話雙方吸引、傾聽、容忍和分享。

一、師幼對(duì)話的現(xiàn)存問題

（一）幼兒主體地位缺失

由于培訓(xùn)對(duì)話雙方應(yīng)在對(duì)話中發(fā)揮主動(dòng)性，但實(shí)際上，教師將占據(jù)主導(dǎo)地位，無意或有意地控制兒童行為的出現(xiàn)和發(fā)展。兒童在師生對(duì)話過程中往往處于相對(duì)被動(dòng)的地位，依賴并服從教師。在大多數(shù)情況下，教師控制著整個(gè)活動(dòng)過程。兒童需要安靜，傾聽教師的組織和管理，不得打斷教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)。兒童的活動(dòng)范圍和持續(xù)時(shí)間受到嚴(yán)格限制，大多數(shù)兒童的行為包括與教師的指導(dǎo)合作。在很多情況下，比如游戲中玩具的種類和數(shù)量，孩子需要得到老師的認(rèn)可，極少有主動(dòng)性和自主性。

（二）教師區(qū)別對(duì)待幼兒

對(duì)幼兒園的長(zhǎng)期觀察表明，許多教師不能平等對(duì)待孩子。首先，溝通渠道不一樣。在日?；顒?dòng)中，老師總是安靜地對(duì)聽話、講道理的孩子說話，給予更多的耐心和鼓勵(lì);當(dāng)他們與不討人喜歡、叛逆的孩子交流時(shí)，老師往往專橫、消極，說話語(yǔ)氣僵硬，甚至大聲喊叫以阻止孩子這樣做，一些老師通過課堂上的一般性陳述，在老師面前或附近組織表現(xiàn)出色的孩子，而對(duì)于無禮和不聽話的孩子，老師把他們放在相對(duì)落后的位置。

（三）師幼對(duì)話時(shí)空有限

目前，中國(guó)幼兒園教師每天都根據(jù)課程安排教學(xué)活動(dòng)。教師和兒童的時(shí)間是平均分配的。特別是，一天中的任何時(shí)候都有教學(xué)，無法充分體現(xiàn)教學(xué)的主動(dòng)性。此外，由于種種原因，大多數(shù)幼兒園的小學(xué)操場(chǎng)無法滿足所有兒童活動(dòng)的需要，幼兒園只有一個(gè)滑梯，教師可以選擇的是兒童的均衡分布，讓一半兒童玩滑梯，然后讓另一半的孩子在一段時(shí)間后玩耍。因此，由于時(shí)間和空間的限制，搜索無法滿足所有兒童的需求，他們很容易降低大多數(shù)兒童對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，無法積極參與活動(dòng)。

（四）師幼對(duì)話模式單一

經(jīng)過調(diào)查研究，老師了解到，大多數(shù)幼兒教師在實(shí)際教育工作中不尊重兒童的人格特征，忽視兒童發(fā)展水平和個(gè)人需求的差異，對(duì)每個(gè)兒童都以相同的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)待;沒有關(guān)于兒童的個(gè)人教育記錄，對(duì)兒童的狀況知之甚少。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師沒有靈活多樣的教育方法，孩子們由于個(gè)性差異無法適應(yīng)，老師和孩子之間沒有平等的交流。在教學(xué)過程中，往往會(huì)給別人留下“深刻印象”，使課堂很容易成為一種缺乏相互交流和對(duì)話的形式。

二、解決師幼對(duì)話問題的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的對(duì)話環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)工作的有效開展

為了有效地開展幼兒教育，幼兒教師應(yīng)該在不給孩子施加心理壓力的情況下，營(yíng)造一種輕松的心理氛圍，這樣孩子才不會(huì)感到恐懼和緊張，才能在對(duì)話中表達(dá)自己的想法。同時(shí)，寬松的心理氛圍也體現(xiàn)了師生關(guān)系的平等，老師可以用一種方法在師生之間建立一個(gè)教育共同體，教師可以與孩子和一群孩子充分溝通，另一方面，教師的融入也可以給孩子一種認(rèn)同感和歸屬感，在與教師的對(duì)話中，孩子可以一起學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

老師如何才能為教師和兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的對(duì)話方式？首先，應(yīng)該了解兒童的情況，找到他們的共同利益，以利于教師和兒童之間的對(duì)話。教育界的教育應(yīng)該更多地為教師和兒童所用，學(xué)會(huì)欣賞和贊美他們的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)讓兒童感受到老師對(duì)他們的認(rèn)可和老師對(duì)他們的愛，這將促進(jìn)兒童良好道德的培養(yǎng)。最后，老師應(yīng)該是一個(gè)耐心的聽眾，當(dāng)老師聽到孩子們講話時(shí)，老師應(yīng)該觀察孩子們的表情，捕捉孩子們的內(nèi)心世界和情緒變化，“控制”局勢(shì)，并為孩子們開展教育活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的師生對(duì)話環(huán)境

促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的有效開展。師生對(duì)話對(duì)孩子身心健康發(fā)展起著積極的引導(dǎo)作用，現(xiàn)代教育專家越來越重視它的價(jià)值，幼兒園應(yīng)該為幼兒教育創(chuàng)造良好的對(duì)話條件。首先，老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。當(dāng)老師與孩子談?wù)摻逃顒?dòng)時(shí)，老師應(yīng)該審視同一事件的不同角度和不同事件所產(chǎn)生的問題，并根據(jù)兒童的具體情況創(chuàng)造不同的對(duì)話環(huán)境。例如，老師應(yīng)該充分利用物質(zhì)環(huán)境，為了加強(qiáng)師生之間的對(duì)話。一般來說，老師應(yīng)該依靠這樣或那樣的東西。例如，為了培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識(shí)，可以引導(dǎo)兒童探索廢物管理的新功能和新方法，使廢物材料能夠反映不同的價(jià)值，并通過組合不同的廢物材料來重現(xiàn)其新的價(jià)值。

當(dāng)然，環(huán)境在幼兒教育中的作用并不止于此，讓課程的價(jià)值在兒童與環(huán)境的對(duì)話中得以體現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)作為教育理念和課程的一個(gè)要素加以考慮，讓兒童為環(huán)境的發(fā)展說話。

（三）以真心促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)工作的有效開展

隨著身心的發(fā)展，一些孩子變得非常內(nèi)向。他們不喜歡與老師交流，也不喜歡與孩子玩耍。在這種情況下，幼兒園老師應(yīng)該用他們的心融化孩子的心，理解他們不想與他人談?wù)摰暮⒆有闹械耐纯嗷虿豢鞓?，在?duì)話過程中尊重平等原則，例如，有些孩子不喜歡和其他孩子玩耍，但經(jīng)常騷擾同伴，可能不喜歡和其他孩子玩耍。學(xué)生和家長(zhǎng)抱怨他，這常常讓老師們感到不安。一開始，老師總是批判性地與他溝通，效果很差，他重新制定了教學(xué)方法，專門配備了三位老師作為他的“同事”，以發(fā)現(xiàn)他在生活和學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。通過與他真誠(chéng)的交流，我們可以融化他內(nèi)向的精神，使他能夠融入兒童，培養(yǎng)他的社會(huì)性格，并為他開展其他良好的教育活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

教育是人生的重中之重，沒有良好的思想道德，就無法在社會(huì)中生存，生活就不可能充滿幸福。良好教育活動(dòng)中品德的形成是幼兒成長(zhǎng)的開始。俗話說，當(dāng)你三歲的時(shí)候，你七歲的時(shí)候看起來就老了。這說明了幼兒教育的重要性。教師與兒童對(duì)話是最重要的教育機(jī)會(huì)之一。教師和兒童在精神上相互承認(rèn)、尊重、開放和接受，共同構(gòu)建寬容、理解、民主、平等、溝通與合作的關(guān)系，最終傳承道德。

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作者簡(jiǎn)介

莫燕芳（1989-12-），女，仫佬族，廣西羅城人，大專學(xué)歷，南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)友誼路幼兒園。