BOPPPS理論視角下的“品牌戰(zhàn)略管理”課程思政理論教學(xué)改革思考

陳思曼

在5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的推動(dòng)下，品牌運(yùn)作發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，《品牌戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐性強(qiáng)，相關(guān)理論及概念抽象，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生存在理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，構(gòu)建BOPPPS教學(xué)模型下的品牌學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，有助于在激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升教師教學(xué)能力。另一方面?！镀放茟?zhàn)略管理》課程如何能更好融入思政內(nèi)容，使得學(xué)生在提升的綜合性和理論性能力的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，既是《品牌戰(zhàn)略管理》課程的重要教學(xué)目標(biāo)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將結(jié)合BOPPPS理論針對(duì)現(xiàn)今品牌學(xué)課程的思政內(nèi)容創(chuàng)新提出借鑒。

一、BOPPPS教學(xué)模型與課程思政教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

（一）BOPPPS教學(xué)模型簡(jiǎn)介

BOPPPS教學(xué)模型是ISW項(xiàng)目的核心原理和項(xiàng)目重點(diǎn)，（Instructional Skills Workshop簡(jiǎn)稱ISW）1978年受英屬哥倫比亞省高等教育部委托，教育顧問道格拉斯·克爾設(shè)計(jì)試點(diǎn)教學(xué)技能工作坊項(xiàng)目[1]，迄今為止，“ISW已成為全球29個(gè)國(guó)家和區(qū)域的大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、公司等教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的一部分”[1]。ISW項(xiàng)目包括三個(gè)級(jí)別：第一級(jí)為 ISW（Instructional Skills Workshop）針對(duì)的是所有教師，即青年和有經(jīng)驗(yàn)的教師都可參加，不受限制;第二級(jí)是 FDW（Facilitator Development Workshop）引導(dǎo)員工作坊，針對(duì)的是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，培訓(xùn)完成后，他們可以擔(dān)任一級(jí)的引導(dǎo)員;第三級(jí)是 TDW（Trainer Development Work shop）培訓(xùn)師工作坊[3]。ISW項(xiàng)目作為完整的三層級(jí)教師發(fā)展項(xiàng)目，從2013年起開始引入到中國(guó)的教師培訓(xùn)中。

具體來看，BOPPPS教學(xué)模式體現(xiàn)的是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的同時(shí)，教師能夠同步提升自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)。與其說是教學(xué)過程，不如說是學(xué)習(xí)過程。BOPPPS教學(xué)模型由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，即引入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre-test/as?sessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-test/assessment）和總結(jié)（summary）[2]。由此BOPPPS教學(xué)模型實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的閉環(huán)。

（二）BOPPPS教學(xué)模型與課程思政教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

《品牌戰(zhàn)略管理》育人目標(biāo)是理解品牌學(xué)戰(zhàn)略的精髓：辯證地認(rèn)識(shí)品牌與個(gè)人，品牌與國(guó)家的作用，明確當(dāng)代大學(xué)生的歷史責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng);具備全球性格局和視野，立志在品牌建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。培養(yǎng)品牌學(xué)戰(zhàn)略體系的基本素養(yǎng)：理解利用品牌思維進(jìn)行問題求解的特點(diǎn)與規(guī)律;追求嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、矢志創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神;培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度;培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。培養(yǎng)良好的個(gè)人品質(zhì)和精氣神：具備自主學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在動(dòng)力。在“四個(gè)自信”的框架下，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

課程設(shè)計(jì)圍繞育人目標(biāo)主要以BOPPPS教學(xué)模型的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（引入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre-test/as?sessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-test/assessment）和總結(jié)（summary）為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。更加注重成果導(dǎo)向和“沉浸式”教學(xué)體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生“參與式”學(xué)習(xí)。在把握“六個(gè)度”和從六個(gè)層面挖掘思政元素的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，構(gòu)建“四個(gè)自信”的品牌教學(xué)體系。

二、BOPPPS教學(xué)模型與課程思政教學(xué)方法相結(jié)合

BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)（participatory learning），通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思辨分析，構(gòu)建學(xué)生的“在場(chǎng)”感，將視頻教學(xué)等數(shù)字化方式融入，線上與線下教學(xué)方式結(jié)合，超星、學(xué)習(xí)通綜合運(yùn)用，能在知識(shí)上緊密聯(lián)系實(shí)際，又能結(jié)合時(shí)下引導(dǎo)學(xué)生“四個(gè)自信”的文化構(gòu)建。根據(jù)鄭晶等學(xué)者研究的品牌基因的作用可知，品牌基因構(gòu)成產(chǎn)品的特征基礎(chǔ)，而產(chǎn)品特征經(jīng)過信息識(shí)別最終會(huì)形成產(chǎn)品的遺產(chǎn)。因此在設(shè)置課程的層面，場(chǎng)景的搭建以及學(xué)生“在場(chǎng)”的設(shè)置尤為關(guān)鍵，讓學(xué)生體驗(yàn)“品牌”是在場(chǎng)的方式之一。將品牌做為基本的“主體”，即品牌自身是有意識(shí)、有個(gè)性的主體，不是枯燥的或者客體化的存在，分析品牌本身的特性和思維，將其活化。這要求以“對(duì)話式”教學(xué)取代傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法。

（一）品牌基因構(gòu)建

5G時(shí)代的到來所引發(fā)的不僅僅是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蝶變，更是消費(fèi)意識(shí)的蝶變，因此培養(yǎng)學(xué)生的“擬人化”品牌意識(shí)能夠提升學(xué)生對(duì)媒介生態(tài)變革環(huán)境下“信息”讀取能力。不僅僅是對(duì)消費(fèi)者的解讀，同時(shí)也是對(duì)自身能力的解讀。即如何“迅速、及時(shí)”讀取信息，以構(gòu)建品牌傳播戰(zhàn)略。學(xué)習(xí)通和慕課APP能進(jìn)一步還原品牌場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的遷移。幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)教師在這一過程中也能跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)度，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）品牌學(xué)平行式專業(yè)課程教學(xué)改革

通過消費(fèi)者與品牌方的雙重角色扮演，進(jìn)一步加深當(dāng)下的IP品牌的理解，實(shí)現(xiàn)品牌實(shí)踐與品牌理論的鏈接，從而縮短理論與實(shí)踐之間的距離?！皩?duì)話式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變能夠提供一定借鑒。當(dāng)然教學(xué)改在實(shí)際操作過程中存在BOPPPS模型本土化問題，畢竟BOPPPS模型是基于加拿大研究實(shí)驗(yàn)室的研究理論，因而在中國(guó)教學(xué)改革推進(jìn)過程中會(huì)存在“水土不服”的情況，因此在前測(cè)（pre-test/as?sessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-test）和總結(jié)（summary）環(huán)節(jié)需要根據(jù)課程的不同需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且要及時(shí)收集學(xué)生的教學(xué)反饋，由此對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從而適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

（三）數(shù)字化品牌戰(zhàn)略框架構(gòu)建

結(jié)合數(shù)字化特征和符號(hào)化分析，經(jīng)過品牌基因構(gòu)建、品牌意識(shí)培養(yǎng)和品牌個(gè)性化構(gòu)建三個(gè)階段以后，學(xué)生基于專業(yè)理論開展更具系統(tǒng)的品牌擬人化層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠?qū)⑵放频碾[形因子轉(zhuǎn)化為顯性因此，結(jié)合自媒體品牌實(shí)踐有助于推進(jìn)學(xué)生的數(shù)字化品牌戰(zhàn)略的框架搭建。

在5G數(shù)字化時(shí)代的消費(fèi)者更多從原來的“B2C”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癕2C”，消費(fèi)者的溝通方式更為直接，通過定制服務(wù)與品牌背后生產(chǎn)者能夠?qū)崿F(xiàn)更為有效的信息傳達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的表達(dá)以及對(duì)產(chǎn)品的解讀。即過去式產(chǎn)品或者品牌通過整合營(yíng)銷傳播實(shí)現(xiàn)對(duì)消費(fèi)者的“品牌烙印”。例如借助于品牌代言人，廣告文案，向消費(fèi)者傳遞相關(guān)信息，但是現(xiàn)在的消費(fèi)者更希望是產(chǎn)品表達(dá)自我個(gè)性，所代表的是“自我”，因而他們從自我角度出發(fā)對(duì)品牌進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品信息的分解。因此，將學(xué)生帶入消費(fèi)者的角色之中能更好地理解自媒體或者數(shù)字媒體時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)品牌的自主化以及響應(yīng)消費(fèi)者的深層需求。在課前，需要布置分析案例，通過分組討論的形式，雙重角色制定完成品牌架構(gòu)，第一階段一組成員分為消費(fèi)者和品牌方，擬定品牌傳播環(huán)境，選定自媒體營(yíng)銷工具，例如微信和微博、短視頻平臺(tái)，制定傳播策略，媒介計(jì)劃，模擬雙方“溝通”過程。第二階段，在第一次討論之后，同一組成員的消費(fèi)者和品牌方雙方角色實(shí)現(xiàn)互換，進(jìn)行第二輪的溝通，溝通過程中因?yàn)閺牡谝淮蔚臏贤ǖ玫降慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，從而在二次溝通的過程中實(shí)現(xiàn)品牌個(gè)性化定制理念的傳達(dá)身份轉(zhuǎn)變。第三階段，品牌復(fù)盤。即在經(jīng)過兩輪的“溝通”之后，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生直觀體驗(yàn)品牌數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的品牌個(gè)性化傳播的特征。

三、《品牌戰(zhàn)略管理》課程思政理論教學(xué)改革創(chuàng)新

立足于課程融思政、思政促教學(xué)的良性循環(huán)。首先從以下6個(gè)方面實(shí)現(xiàn)思政資源的深入挖掘，從而在思政資源層面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

1.在知識(shí)點(diǎn)層面加以拓展和延伸。從品牌力量拓展到品牌與國(guó)家的關(guān)系，引申到貿(mào)易戰(zhàn)等過程中對(duì)人才的需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

2.對(duì)品牌相關(guān)實(shí)例進(jìn)行拓展與引伸，從“品”字中挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在品牌中的運(yùn)用，早在商周時(shí)期中國(guó)就有了“品”字，《說文解字》中對(duì)品字的解釋，從而拓展到中國(guó)傳統(tǒng)文化在世界傳播中的影響力，從而拓展到人生的選擇，自覺把小我融入大我，把個(gè)人選擇融入到國(guó)家的需要，自覺擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的重任。

3.對(duì)“品牌策略應(yīng)用方法”進(jìn)行拓展與引伸，在講解“品”字概念，老字號(hào)品牌時(shí)，分析天人合一思想，欣賞中華文化的博大精深，陶冶性情。拓展到東方文化底蘊(yùn)與國(guó)際化的現(xiàn)代風(fēng)格結(jié)合，新時(shí)代的中國(guó)新形象、新夢(mèng)想，傳遞出新時(shí)代中國(guó)理念。激發(fā)學(xué)生民族自豪感和民族自信。

4.根據(jù)品牌戰(zhàn)略管理課程的特點(diǎn)進(jìn)行拓展與引申。全面升級(jí)國(guó)際化戰(zhàn)略、“三個(gè)轉(zhuǎn)變”（中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變）、中國(guó)品牌日、中國(guó)品牌黃金時(shí)代等諸多時(shí)代性要求學(xué)生能舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，培 養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

5.從與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件和人物進(jìn)行拓展與延伸。在采用品牌管理學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證方法同時(shí)，選取更具備時(shí)效性、經(jīng)典性的案例（冬季奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)設(shè)計(jì)、中國(guó)國(guó)家形象片）給品牌概念這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)注入“網(wǎng)紅基因”和“四個(gè)自信”的思政理念框架。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“參與式學(xué)習(xí)”，“在場(chǎng)”感更加強(qiáng)烈。

6.開展以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)、積極、開放的課堂。提升學(xué)生自身的應(yīng)變能力，“沉浸式”教學(xué)可以進(jìn)一步還原實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)環(huán)境中品牌面臨的實(shí)際問題應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，從而形成問題-內(nèi)容-價(jià)值三位一體的品牌傳播認(rèn)知框架。

其次，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)層面更加注重成果導(dǎo)向和“沉浸式”教學(xué)體驗(yàn)。在引入（bridge-in）環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，綜合利用學(xué)習(xí)通APP、慕課資源和其他網(wǎng)絡(luò)交互工具如微信、QQ等，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，將直播引入，形成混合式教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1]徐杰，婁震，王君蘭，王君源.加拿大教學(xué)技能工作坊（ISW）項(xiàng)目的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)成人教育，2020（16）：61-64.

[2]The Instructional Skills Workshop （ISW）Program Description. JaniceB. Johnson. https//www.iswnetwork.ca/wp-content/uploads/2018/02/ISWProg ramDescriptionMarch-2017.pdf . 2018.

[3]《品牌學(xué)概論》黃合水，高等教育出版社，2000年

[4]《品牌學(xué)教程》余明陽，復(fù)旦大學(xué)，2009年

課題來源：湖南科技學(xué)院2021年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目;課題名稱：BOPPPS理論視角下的“品牌戰(zhàn)略管理”課程思政理論教學(xué)改革思考;課題編號(hào)：XKYJ2021046。