高校課堂討論式教學(xué)的思考

何南燐

摘要：教學(xué)模式是根據(jù)特定的教學(xué)理念和理論方法建立較為平穩(wěn)的教學(xué)課堂。討論式教學(xué)作為教學(xué)模式中一種開放實(shí)用的教學(xué)方法對于高校課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的提升作用，但是如何能在展開討論式教學(xué)的同時發(fā)揮其最大的學(xué)習(xí)效率是需要教員深思的。討論顧名其意就是各抒己見，發(fā)揮學(xué)員各自的優(yōu)勢，共同學(xué)習(xí)知識精髓。但是討論教學(xué)模式也有一些弊端，容易造成課堂秩序混亂等，由此考驗教員的授課水平，對于討論式課堂教學(xué)的思考值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;討論式教學(xué);知識精髓;思考

1引言

討論式教學(xué)模式是富有樂趣性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法之一[1]。高校課堂教學(xué)采用討論式模式主要是指教員和學(xué)員之間、學(xué)員彼此之間采取豁達(dá)的、協(xié)同的知識交流，最終目的是讓每位學(xué)員都參與進(jìn)來，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而獲取知識。討論過程中，教員和學(xué)員可根據(jù)彼此提出的問題、觀點(diǎn)進(jìn)行回復(fù)、解釋，最終是以理服人，從而加深知識記憶和理解。高效課堂主要分為大課和小課，大課一般為公共基礎(chǔ)課程，學(xué)員人數(shù)較多，可以討論時可以采取分片、分座位、分班級等模式進(jìn)行教學(xué);小課一般學(xué)員人數(shù)較少，可以開展五人以內(nèi)討論教學(xué)。討論式教學(xué)主要以教員為主導(dǎo)，對學(xué)員進(jìn)行分組、知識覆蓋、細(xì)節(jié)掌控。

2開展討論式教學(xué)的重要意義

討論通常是就某一問題交換想法思路或者進(jìn)行辯論解疑。討論式教學(xué)模式更多的是以學(xué)員為主體的針對某一課題去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。討論式教學(xué)不僅僅可以挖掘?qū)W員的豐富想象力，還可以讓學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展，尤其大學(xué)課堂是開放式討論教學(xué)的港灣。一般討論教學(xué)主要為前期準(zhǔn)備工作、中期行進(jìn)工作、后期總結(jié)工作，每個過程都是非常重要的，每個過程的氣氛是討論式教學(xué)的重點(diǎn)，如果不能充分調(diào)動學(xué)員的參加熱情，討論過程如同一盤散沙，抓而不得，提而不起。情緒伴隨著討論教學(xué)，不能過于活躍又不能氣氛沉悶，教員充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)員積極性以及規(guī)范課堂秩序，對不同學(xué)員的性格提前了解，內(nèi)向?qū)W員要敢于開口，外向?qū)W員要做到收放自如，發(fā)揮每個人最大長處，使得學(xué)員在參與課堂討論過程中充分學(xué)到知識。

高校開展討論式教學(xué)工作不僅要講述相關(guān)學(xué)科的理論知識和相關(guān)技術(shù)在科技生活上的應(yīng)用，更要幫助學(xué)員掌握這些必備的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)工作，為學(xué)員自身的成長創(chuàng)立更多有營養(yǎng)的課程知識基本框架，進(jìn)而達(dá)到提升自身端正求學(xué)、夯實(shí)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，盡最大程度讓學(xué)員運(yùn)用大學(xué)課堂知識自主創(chuàng)新、自主研發(fā)相關(guān)技能、加強(qiáng)自身的課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)，使得學(xué)員彼此間傳遞課堂相關(guān)知識。讓討論式教學(xué)成為培養(yǎng)高素養(yǎng)、高技能人才的的橋梁。

3加強(qiáng)武警院校討論式教育發(fā)展與思考

3.1促進(jìn)物理教育發(fā)展

武警高校有同普通大學(xué)院校一樣多的公共基礎(chǔ)課程，如“大學(xué)語文”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)物理”、“公共基礎(chǔ)課程”等。這些課程都作為大學(xué)院校的必修課程，任何教學(xué)模式都要去探討，去發(fā)展，而教員主導(dǎo)的教學(xué)思想理念在授課方式中占主要的比重。雖然比重較多，但是學(xué)員的聽課熱情、聽課態(tài)度可能乏味甚至厭學(xué)，需要更好的尋找彼此都能參與的授課教學(xué)方式，而討論式教學(xué)就是學(xué)員與教員同時參與，學(xué)員主導(dǎo)。這樣在保證學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，同樣可以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)能力。因此在武警院校加強(qiáng)討論式教學(xué)式十分必要的，因此根據(jù)不同的教學(xué)課程，制定主要的討論式教學(xué)方式、方法、制度，發(fā)展新穎的課程授課改革方向，積極引導(dǎo)學(xué)員主動參與課程教學(xué)，發(fā)揮軍事院校培養(yǎng)部隊干部的本質(zhì)能力，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)突破式進(jìn)展。

3.2用特色討論式教學(xué)發(fā)展大學(xué)課程

武警院校的教學(xué)課程經(jīng)過多年的發(fā)展和創(chuàng)新，制定了特別的與軍事技能相關(guān)的、符合現(xiàn)代戰(zhàn)爭作戰(zhàn)的教育理念。大學(xué)新型教育授課方式不僅在教學(xué)課堂中展示重要的指導(dǎo)作用并且對于學(xué)員的全面發(fā)展起到重要的支撐。武警院校中實(shí)施特色討論式教學(xué)，對于學(xué)員學(xué)習(xí)文化課程、掌握教學(xué)文化技能、開發(fā)新型教育理念有著極為重要的發(fā)展指導(dǎo)作用。為學(xué)員的學(xué)習(xí)知識提供技能便利，用教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)員掌握大學(xué)知識。特色討論式教學(xué)最為武警院校的新型授課方式，學(xué)校為學(xué)員提供平臺，重點(diǎn)從普通授課向新型討論式教學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步讓學(xué)員親自參與、感受授課方式的變化和益處，真正做得學(xué)有所用。

4學(xué)員吸收討論式教學(xué)的思考

如何最大程度的提升學(xué)員對于特色討論式教學(xué)的認(rèn)知，以及如何讓學(xué)員更多、更好、更快的參與其中，授課方式的改變應(yīng)該時刻起到關(guān)鍵作用。以此為國家和社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力更強(qiáng)的軍事主官。

4.1提高學(xué)員討論式授課水平

學(xué)員在學(xué)習(xí)大學(xué)知識的同時，需要做到積極參與、理念相向。通過授課方式的改變，促進(jìn)學(xué)員吸收知識的廣闊性和豐富性。如何通過討論式教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)員參與課程發(fā)展和進(jìn)步，充分調(diào)動學(xué)員的積極性。通過不同的教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)員綜合技能，提高學(xué)員與學(xué)員間、學(xué)員與教員間的的溝通水平。以此交流提高更多的是互通有無，彼此進(jìn)步，因此對于學(xué)員掌握大學(xué)知識起到?jīng)Q定性的作用。教員充分利用現(xiàn)有平臺和資源積極引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的能力。通過不同課程的授課方式積累，總結(jié)出適合自身發(fā)展的課程教育模式，爭取發(fā)展有益的創(chuàng)新成果，為學(xué)員以后的發(fā)展體提供重要的支撐，從而為中國特色社會主義發(fā)展添磚加瓦。為現(xiàn)代化作戰(zhàn)提供綜合素質(zhì)更高的軍官儲備。

4.2討論式技能提高綜合素質(zhì)

武警院校的學(xué)員雖不同于其它高等院校的學(xué)生，對學(xué)員的學(xué)術(shù)能力要求不高，但是通過討論式教學(xué)對于提高其綜合素質(zhì)也是十分必要的。教學(xué)技能不僅僅是在教學(xué)過程中如何獲取知識，更重要的是如何在以后的部隊發(fā)揮自身軍事主官的才能，因此討論式教學(xué)也是展示自己主導(dǎo)力、說服力的重要平臺，因此，學(xué)員必須積極主動的參與進(jìn)來，為以后的實(shí)踐和發(fā)展提供主要的經(jīng)驗過程。如何構(gòu)建適應(yīng)的討論式教學(xué)、掌握授課相關(guān)方面的技能，對于學(xué)員更上一層樓指導(dǎo)重要鋪墊作用。

4總結(jié)

總而言之，大學(xué)討論式教學(xué)對于提高學(xué)員的綜合素養(yǎng)、適應(yīng)武警部隊人才儲備需求等方面具有重要的實(shí)踐價值，在眾多課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)員應(yīng)該積極主動參與教學(xué)發(fā)展技能，充分獲取專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)問題，特別是對于以后帶兵作戰(zhàn)的發(fā)展，起到關(guān)鍵性的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1]方崢.中國工程教育認(rèn)證國際化之路[J].高等工程教育研究，2013（2）：72 -76.