父母關(guān)愛(ài)、隔代教養(yǎng)對(duì)留守兒童問(wèn)題行為的影響機(jī)制及建議

卡明芳 江珊珊

摘要：現(xiàn)如今，留守兒童現(xiàn)象日益嚴(yán)重，留守兒童主要面臨父母關(guān)愛(ài)的缺失與祖父母（外祖父母）隔代教養(yǎng)的問(wèn)題，而這樣的成長(zhǎng)環(huán)境在一定程度上會(huì)導(dǎo)致留守兒童更易出現(xiàn)一些問(wèn)題行為，文章通過(guò)分析父母關(guān)愛(ài)缺失和隔代教養(yǎng)所帶來(lái)的行為問(wèn)題，并提出一些教育啟示。

關(guān)鍵詞：隔代教養(yǎng);父母關(guān)愛(ài);留守兒童問(wèn)題行為

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多農(nóng)村人紛紛選擇進(jìn)城打工，留守兒童群體因此也在持續(xù)的增大。很多研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比同齡非留守兒童存在更多的心理問(wèn)題，究其原因，可能與父母外出后所導(dǎo)致的缺少父母關(guān)愛(ài)和看護(hù)人的教養(yǎng)方式有一定的關(guān)聯(lián)。如何通過(guò)教養(yǎng)方式的改變以及父母關(guān)愛(ài)的彌補(bǔ)來(lái)降低兒童的心理問(wèn)題，成為研究的重點(diǎn)。

如今農(nóng)民工會(huì)將未成年子女留在家鄉(xiāng)，由父母一方監(jiān)護(hù)或祖輩、親戚代管，這些未成年人被稱為“農(nóng)村留守兒童”?！案改附o予兒童幫助、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定以及與孩子溝通交流等發(fā)生的情況”定義為父母關(guān)愛(ài)。隔代教養(yǎng)指因父母不在兒童身邊，由留守兒童的爺爺奶奶，外公外婆承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，照顧兒童的生活。農(nóng)村留守兒童會(huì)面臨父母不在身邊帶來(lái)的父母關(guān)愛(ài)缺失以及祖父母（外祖父母）隔代撫養(yǎng)等問(wèn)題，在這樣的處境下，農(nóng)村留守兒童的更易出現(xiàn)問(wèn)題行為，如情緒方面會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等等，行為方面會(huì)出現(xiàn)攻擊、反抗等等。

一、父母關(guān)愛(ài)缺失對(duì)留守兒童問(wèn)題行為的影響

目前，留守兒童大多處于中小學(xué)階段，該階段是亟需父母關(guān)愛(ài)的特殊時(shí)期，父母家庭角色的缺失，給兒童的心理尤其是情緒和行為方面帶來(lái)不良的影響。研究發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，留守兒童感知到的父母關(guān)愛(ài)少（范興華，2012），對(duì)家庭領(lǐng)域的需要更未得到滿足。

（一）缺失母親關(guān)愛(ài)的留守兒童更容易出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題

母親外出務(wù)工，兒童由父親或者其他監(jiān)護(hù)人照看，不及母親周全的照料，在很多方面忽視兒童的需求。由于長(zhǎng)期和母親分離，無(wú)法享受到母親的關(guān)愛(ài)，使留守兒童極易感到孤獨(dú)、害怕、焦慮，更易導(dǎo)致內(nèi)外化問(wèn)題行為的出現(xiàn)（羅惠文、蓋若琰、徐凌忠、張楠、莫秀婷、惠亞茹、張晶晶，2016）。以往研究表明，兒童的行為問(wèn)題與母親的支持行為有高度的負(fù)相關(guān)，，母親平常在生活中尊重、安慰、鼓勵(lì)兒童，使兒童感受到愛(ài)和溫暖，這有利于兒童的身心健康，培養(yǎng)出良好的行為。

（二）留守兒童性別的不同，心理行為方面存在一定的差異。

在行為方面，因?yàn)槟猩毡榛顫娬{(diào)皮，容易與家里人起沖突，容易結(jié)交各種風(fēng)格的朋友，母親不太容易管教，因而容易產(chǎn)生不良的比如逃課，上網(wǎng)，打架外化行為;女孩大多乖巧懂事，即使父母不在身邊，也會(huì)對(duì)祖輩尊重，聽從祖輩的話，行為問(wèn)題較男生少。

二、隔代教養(yǎng)對(duì)留守兒童問(wèn)題行為的影響

許多研究表明，隔代教養(yǎng)的留守兒童中，不同類型的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)留守兒童的問(wèn)題行為產(chǎn)生影響。祖輩對(duì)孩子采用支持溫暖的教養(yǎng)，孩子在學(xué)習(xí)與生活中得到一定的支持，從而堅(jiān)定自己目標(biāo)。而祖輩如果因?yàn)楦改覆辉谏磉吋颖赌鐞?ài)孩子或采用嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，這會(huì)給孩子帶來(lái)了一定的心理問(wèn)題。

隔代教養(yǎng)下留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題行為：

（一）抑郁和焦慮

由于和父母長(zhǎng)期分離，留守兒童將需要的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)向看護(hù)人，而隔代看護(hù)，祖輩不能很好的理解孩子的需求，給到孩子不想要的，給不到孩子想要的。留守兒童對(duì)此階段很多需求得不到回應(yīng)，心理問(wèn)題會(huì)隨之增加，抑郁和焦慮出現(xiàn)的可能性更大。

（二）校園欺凌

在校園欺凌中，欺凌方往往脾氣暴躁、自我中心化，，而被欺凌方，往往沉默不語(yǔ)，懦弱。從小父母教育缺失，如果祖輩嚴(yán)厲，孩子長(zhǎng)時(shí)間得不到心理上的溫暖，有可能把長(zhǎng)時(shí)間的壓抑釋放到其他孩子身上，欺凌其他同學(xué)。幼年時(shí)的教育中父親有著比母親更重要的作用，而留守兒童因?yàn)楦赣H從小不在身邊，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中缺失父親勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，形成的性格也會(huì)更加柔弱、沉默、膽小，更容易成為被欺凌方。

三、父母教養(yǎng)與隔代教養(yǎng)對(duì)留守兒童問(wèn)題行為的交互影響

留守兒童需要父母與祖輩配合撫養(yǎng)。當(dāng)留守兒童父親在家，母親外出，父親溫暖與干涉的教養(yǎng)方式與看護(hù)人支持溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康有積極的影響，而父親采用懲罰和偏愛(ài)的教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康是不利的;母親在家，父親外出，母親溫暖理解的教養(yǎng)方式與看護(hù)人支持溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康有利，而母親平常過(guò)度保護(hù)和否認(rèn)孩子對(duì)孩子心理健康有負(fù)性的影響。

在留守兒童的教育方式中，祖輩與父輩教育方式達(dá)成一致時(shí)，兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能性明顯少于祖輩與父輩教育方式不一致的時(shí)候。祖父母與父母的教養(yǎng)方式一致，也就說(shuō)明對(duì)兒童日常學(xué)習(xí)生活中的觀點(diǎn)有著相同的見解，也讓兒童在更多人參與教育的情況下，也能夠減少問(wèn)題行為，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著積極的影響。

四、應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題行為的教育啟示

（一）父母教養(yǎng)方式

父母是孩子的第一任教師，良好的親子關(guān)系可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則會(huì)阻礙其發(fā)展。如果條件允許，父母可以選擇在家鄉(xiāng)附近找工作，或者選擇父方出去打工，讓母親留下照看孩子，母親細(xì)微的教養(yǎng)方式會(huì)減少孩子一系列的行為問(wèn)題;再者外出的父母多給孩子打電話，讓孩子覺(jué)得父母在身邊時(shí)刻關(guān)心著他們。

（二）隔代教養(yǎng)方式

由于父母不在，祖輩要多了解他們想要的，避免因年紀(jì)跨度大帶來(lái)的代溝，采用支持溫暖的教養(yǎng)方式照顧孩子，明白溺愛(ài)和一度的苛刻會(huì)對(duì)孩子帶來(lái)不利的影響，避免過(guò)去的棍棒式教育方式。

（三）父母與祖輩配合

在留守兒童的生活中，重要的是父母和看護(hù)人兩者相互配合，對(duì)減少兒童問(wèn)題行為有利。母親在家，母親的溫暖理解與看護(hù)人支持理解教養(yǎng)方式相結(jié)合是對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有利的;父親在家，父親的溫暖理解與看護(hù)人支持理解相結(jié)合會(huì)對(duì)孩子有積極影響。如果父母都不在兒童的身邊，要定期通過(guò)打視頻或打電話的方式與孩子溝通，了解孩子近況，并給予一定溫暖與疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]范興華，方曉義，黃月勝，陳鋒菊&余思.（2018）.父母關(guān)愛(ài)對(duì)農(nóng)村留守兒童抑郁的影響機(jī)制：追蹤研究.心理學(xué)報(bào)（09），1029-1040.

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