基于項(xiàng)目管理視角提升現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量研究

王樂(lè) 朱天高 柳艷嬌

摘要：隨著國(guó)家開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策的落實(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制正成為高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作與人力資源培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。本文基于項(xiàng)目管理的視角，從物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目質(zhì)量控制現(xiàn)狀入手，分析了該學(xué)徒制項(xiàng)目質(zhì)量控制中存在的問(wèn)題及成因，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，為今后全面推進(jìn)高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒制提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理;現(xiàn)代學(xué)徒制;質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

南通職業(yè)大學(xué)2015年底成為江蘇省教育廳第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，物流管理專業(yè)從2016年上半年開(kāi)始了第一期現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，與中國(guó)物流五十強(qiáng)企業(yè)林森物流集團(tuán)有限公司合作實(shí)施該項(xiàng)目。通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)校園介紹企業(yè)、征求家長(zhǎng)意見(jiàn)、學(xué)生自主申請(qǐng)、企業(yè)遴選、簽訂三方學(xué)徒協(xié)議等過(guò)程，分別組建了15級(jí)物流學(xué)徒班19人，16級(jí)物流學(xué)徒班18人，17級(jí)學(xué)徒班15人。隨著學(xué)徒制項(xiàng)目的穩(wěn)定推進(jìn)，三屆物流學(xué)徒班分別有16人、15人、10人，共計(jì)41人畢業(yè)后留在林森物流集團(tuán)工作。截止至2020年底，仍在林森物流集團(tuán)工作的學(xué)徒班畢業(yè)生有23人，其中任職項(xiàng)目經(jīng)理有1人，現(xiàn)場(chǎng)主管5人。

2020年初，我校物流管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制已順利通過(guò)教育部的驗(yàn)收，目前，新一期的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)始，為不斷提升我校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的質(zhì)量，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)回訪企業(yè)、師生懇談會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、單獨(dú)訪談等方式獲取一手資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目質(zhì)量控制方面存在的一些問(wèn)題，并提出了一些改進(jìn)建議。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目質(zhì)量控制存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目執(zhí)行以學(xué)院為主，缺少學(xué)校主體及相關(guān)部門的配合

該現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目立項(xiàng)后，學(xué)校把項(xiàng)目試點(diǎn)的重?fù)?dān)下放到學(xué)院，簡(jiǎn)單的認(rèn)為有了企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師的共同參與就能有效開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和管理工作。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，缺乏校級(jí)層面的管理與協(xié)調(diào)，例如，學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生處沒(méi)有派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師跟班指導(dǎo);學(xué)徒在畢業(yè)前期，學(xué)校招生就業(yè)處沒(méi)有安排就業(yè)政策宣講等，學(xué)徒在企業(yè)的思想教育、生活管理等學(xué)生管理工作難以有效開(kāi)展。

（二）學(xué)校，企業(yè)，和學(xué)徒三方關(guān)注點(diǎn)失焦，項(xiàng)目質(zhì)量受影響

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，由于各方利益關(guān)注點(diǎn)的不同，學(xué)徒制項(xiàng)目的質(zhì)量受影響。校內(nèi)指導(dǎo)教師既要完成絲毫沒(méi)有減少的校內(nèi)教學(xué)工作量，分身乏術(shù)的他們還要抽出時(shí)間完成每周的企業(yè)拜訪，與學(xué)徒現(xiàn)場(chǎng)溝通指導(dǎo)等工作，學(xué)徒指導(dǎo)工作質(zhì)量難以提升。企業(yè)師傅往往追求工作的高效率、高數(shù)量，忽視對(duì)學(xué)徒相關(guān)業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素的培養(yǎng)，學(xué)徒在工作過(guò)程中得到的指導(dǎo)和幫助少于預(yù)期。缺少了企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促，部分學(xué)徒抱有做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，工作不求上進(jìn)，流于形式，實(shí)習(xí)效果欠佳。

（三）項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)單一，不能充分反映學(xué)徒的成效

學(xué)徒項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)估主要由校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，前者負(fù)責(zé)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，后者負(fù)責(zé)企業(yè)崗位實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。通過(guò)對(duì)學(xué)徒理論學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)習(xí)的崗位操作技能和工作表現(xiàn)的打分評(píng)定，而針對(duì)學(xué)徒的工作態(tài)度、崗位技能的熟練度，工作中的應(yīng)變能力等缺少評(píng)估指標(biāo)，無(wú)法給出客觀的評(píng)判。特別是有些崗位技能水平高，設(shè)施設(shè)備操作熟練，有現(xiàn)場(chǎng)管理能力的學(xué)徒的工作能力沒(méi)能通過(guò)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)。

因此通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)指標(biāo)得出的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估項(xiàng)目質(zhì)量的好與壞，有失偏頗，缺乏說(shuō)服力。

（四）學(xué)徒在崗位實(shí)習(xí)中的負(fù)面情緒影響學(xué)習(xí)成效

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目是學(xué)生和企業(yè)雙向選擇后組班，項(xiàng)目開(kāi)展初期學(xué)徒熱情高，學(xué)習(xí)積極有動(dòng)力，然而隨著項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)階段，部分學(xué)生對(duì)學(xué)徒實(shí)習(xí)項(xiàng)目的態(tài)度、目的認(rèn)知產(chǎn)生改變，特別是學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后公司的實(shí)際工作狀況與職業(yè)期望出現(xiàn)偏差，個(gè)別學(xué)徒工作稍有不滿，就埋怨項(xiàng)目和導(dǎo)師、對(duì)企業(yè)的歸屬感降低;工作過(guò)程中和生活中的負(fù)面情緒不能被及時(shí)消除，影響學(xué)徒項(xiàng)目的質(zhì)量。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目質(zhì)量控制存在問(wèn)題的成因分析

（一）沒(méi)有從校級(jí)高度建立學(xué)徒制項(xiàng)目質(zhì)量控制的保障體系

通過(guò)對(duì)物流專業(yè)學(xué)徒制項(xiàng)目存在問(wèn)題的回顧，不難發(fā)現(xiàn)基于物流管理專業(yè)學(xué)徒實(shí)習(xí)項(xiàng)目的管理組織缺乏缺乏學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，項(xiàng)目管理以學(xué)院教師與企業(yè)溝通為主，效率低，問(wèn)題得不到重視不能及時(shí)解決，校內(nèi)其他部門如，財(cái)務(wù)，教務(wù)，就業(yè)部門對(duì)項(xiàng)目協(xié)作積極性有待提升。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)徒的管理責(zé)任有空缺，例如企業(yè)師傅只負(fù)責(zé)工作時(shí)間段，特別是學(xué)徒實(shí)習(xí)期間對(duì)工作思想波動(dòng)沒(méi)有落實(shí)轉(zhuǎn)任導(dǎo)師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，成為隱患點(diǎn)。

（二）企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)認(rèn)知存在偏差

企業(yè)參與學(xué)徒制的初衷是借助項(xiàng)目，解決企業(yè)用人荒，應(yīng)對(duì)企業(yè)用人短缺的困境。公司對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的工作重點(diǎn)落在安排學(xué)徒給企業(yè)導(dǎo)師做助手，教的好導(dǎo)師工作量減輕，學(xué)徒學(xué)的不達(dá)到預(yù)期甚至還成為導(dǎo)師日常工作的累贅。因此，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)徒的到來(lái)并不是十分歡迎，甚至還存在一定的負(fù)面情緒，認(rèn)為學(xué)徒會(huì)占用自己的工作精力和時(shí)間。做為學(xué)徒，從學(xué)校進(jìn)入職場(chǎng)往往有諸多不適應(yīng)，更何況物流行業(yè)基層工作以時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，只有極少數(shù)的學(xué)徒能一直保持積極的工作態(tài)度，做到能吃苦又肯干獲得企業(yè)師傅的認(rèn)可得到師傅的指點(diǎn)。而大部分學(xué)徒對(duì)企業(yè)師傅存在不熟悉，不理解，對(duì)工作不喜歡，缺乏的歸屬感降低。致使學(xué)校和企業(yè)在諸多方面產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，致使最終項(xiàng)目的質(zhì)量效果難以圓滿。

三、實(shí)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量控制具體對(duì)策

（一）從學(xué)校層面成立項(xiàng)目管理辦公室及高效實(shí)施團(tuán)隊(duì)

提升學(xué)徒項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)校高層管理者的參與和支持。建議學(xué)校成立現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目專項(xiàng)管理辦公室，承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、指揮、決策職能，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排學(xué)院具體教學(xué)、學(xué)生管理、校企合作等;整合校內(nèi)配置資源，確保項(xiàng)目質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成;負(fù)責(zé)與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)學(xué)徒項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)習(xí)計(jì)劃、審定校內(nèi)外導(dǎo)師、專家等師資;制定項(xiàng)目質(zhì)量控制的保證措施，落實(shí)激勵(lì)制度。

為確保項(xiàng)目質(zhì)量目標(biāo)得以順利達(dá)成，學(xué)徒項(xiàng)目辦公室的組織層次應(yīng)清晰，要做到責(zé)權(quán)明確，建議項(xiàng)目組長(zhǎng)由教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任，組員由系部主任、招生就業(yè)處處長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展處處長(zhǎng)、后勤服務(wù)處處長(zhǎng)組成。構(gòu)建一個(gè)組織層次清晰，責(zé)權(quán)明確的保障的機(jī)構(gòu)，物流管理專業(yè)學(xué)徒實(shí)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量的有效管理。

（二）完善學(xué)徒項(xiàng)目各階段設(shè)計(jì)，明確項(xiàng)目質(zhì)量目標(biāo)

明確項(xiàng)目質(zhì)量目標(biāo)，針對(duì)學(xué)徒項(xiàng)目的全過(guò)程制定全過(guò)程的三級(jí)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全程貫通指標(biāo)監(jiān)控。選擇高質(zhì)量的學(xué)徒制合作企業(yè)及崗位，優(yōu)選學(xué)徒及項(xiàng)目校內(nèi)、企業(yè)指導(dǎo)老師，制定專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校內(nèi)，企業(yè)，行業(yè)專家及學(xué)生，家長(zhǎng)等多級(jí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

嚴(yán)格過(guò)程評(píng)估，細(xì)化過(guò)程管理。深入企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師溝通交流，幫助學(xué)徒適應(yīng)在企業(yè)的工作和生活，共同督促學(xué)徒在崗位提高工作技能;到企業(yè)拜訪過(guò)程中，嚴(yán)格考核學(xué)徒各崗位的技能點(diǎn)，完成過(guò)程評(píng)估工作。學(xué)校，企業(yè)，學(xué)徒定期舉行三方會(huì)議，分析學(xué)徒制項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并討論解決;校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師每周現(xiàn)場(chǎng)溝通一次;每月一次的項(xiàng)目進(jìn)度考核指導(dǎo)，確保整個(gè)項(xiàng)目按照計(jì)劃如期進(jìn)行。

（三）設(shè)立“3+X”項(xiàng)目實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)徒崗位技能

加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能，適應(yīng)企業(yè)崗位工作，全面提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)收獲，提高學(xué)生就業(yè)層次，是我校物流管理專業(yè)開(kāi)展學(xué)徒實(shí)習(xí)項(xiàng)目的主要目標(biāo)。針對(duì)不同崗位，搭建基于崗位職業(yè)能力的項(xiàng)目“3+X”實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，以基于崗位職業(yè)能力的項(xiàng)目實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)圍繞倉(cāng)管員、理貨員、配送，物流現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)等不同崗位的倉(cāng)儲(chǔ)類企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)徒迅速而系統(tǒng)的掌握物流崗位職業(yè)能力，有效提升學(xué)徒實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+“提升學(xué)徒項(xiàng)目管理效率和質(zhì)量

學(xué)徒制項(xiàng)目應(yīng)充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支持，利用實(shí)習(xí)管理工具校友邦A(yù)PP，通過(guò)每日打卡，完成實(shí)習(xí)周志，視頻照片記錄實(shí)習(xí)工作等原始資料的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制項(xiàng)目全程閉環(huán)監(jiān)督和管理。

利用校友邦A(yù)PP成為學(xué)徒項(xiàng)目評(píng)價(jià)的載體，學(xué)徒把學(xué)習(xí)成果，體會(huì)的文檔上傳，校企指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)徒不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)工作方法，提升崗位技能，最后通過(guò)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過(guò)程軌跡。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的教學(xué)、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行全過(guò)程的記錄，及時(shí)采集、傳遞、分析和匯總的各類項(xiàng)目實(shí)施信息，總結(jié)、整改和糾偏收集的信息，學(xué)徒制項(xiàng)目管理效率和質(zhì)量得以大幅提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蘭蘭.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)現(xiàn)狀與對(duì)策——基于對(duì)某高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].機(jī)電教育創(chuàng)新，2019，12：197.

[2]馮新廣.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)成人教育，2017，（22）：138-141

[3]劉馨勵(lì).高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量管理研究[D].廣西：廣西大學(xué)，2017

[4]翟雅楠.濰坊商業(yè)學(xué)校學(xué)徒實(shí)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量控制體系研究[D].青島科技大學(xué)，2018，4

作者簡(jiǎn)介

王樂(lè)（1979.04—），男，漢族，江蘇南通人，講師，研究生，單位：南通職業(yè)大學(xué)，研究方向：物流管理方向。

基金項(xiàng)目

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《推進(jìn)高質(zhì)量現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA1234。