幼兒教師職后培訓(xùn)的對(duì)策研究

李月穎 韓君旭

摘要：教師是人類靈魂的工程師，是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師自身素質(zhì)的完善與否，不僅決定教師是否可以適應(yīng)時(shí)代的要求，也直接影響著受教育者。目前，幼兒教師的教育教學(xué)水平、綜合素質(zhì)越來越受到社會(huì)的重視，不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要專業(yè)的知識(shí)技能和問題解決的能力。幼兒教師入職進(jìn)行培訓(xùn)是促進(jìn)其快速成長的有力措施，同時(shí)對(duì)于教師也是至關(guān)重要的。本文從幼兒教師所參加培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果三方面入手，提出職后培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略，希望可以幫助幼兒教師更好地適應(yīng)職業(yè)、教學(xué)工作，更好地履行教師崗位職責(zé)，樹立正確的職業(yè)道德理念，從心理上、工作上、行為規(guī)范上順應(yīng)教師專業(yè)要求，并為學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 職后培訓(xùn) 幼兒園

一、職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)相結(jié)合

幼兒教師職前的集中培養(yǎng)和職后參與的幼兒園或者其他機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)都必須以幼兒教師終身發(fā)展的目標(biāo)為基礎(chǔ)，要將職前培訓(xùn)內(nèi)容和職后培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行融合，既要準(zhǔn)確充分考慮到“當(dāng)前幼兒教師職前培訓(xùn)教育的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)結(jié)構(gòu)性與邏輯化，也要做到當(dāng)前教師培訓(xùn)的教學(xué)系統(tǒng)化和連貫性”，達(dá)到高效培訓(xùn)幼兒教師的目的。

對(duì)于各高校和職前培訓(xùn)單位，可將培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒園教師培養(yǎng)方案相結(jié)合，根據(jù)幼兒園的需求更新培訓(xùn)內(nèi)容、相互銜接;對(duì)于職后的培訓(xùn)，教育理念與時(shí)代需求不是一成不變的，培訓(xùn)講師和培訓(xùn)單位都要明確自己的培訓(xùn)內(nèi)容，職后的培訓(xùn)要實(shí)時(shí)為教師接受的教育理論內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合職前的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化融合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)講師、幼兒園、受訓(xùn)教師要與地方教育行政部門、師范高校等建立一個(gè)長期有效的聯(lián)系機(jī)制，職前培訓(xùn)內(nèi)容與職后培訓(xùn)內(nèi)容有一個(gè)連續(xù)性，共同培養(yǎng)幼兒教師，構(gòu)建幼兒教師職前職后相聯(lián)系的教育模式。

二、進(jìn)行多元化形式的職后培訓(xùn)

培訓(xùn)形式是影響教師培訓(xùn)的重要因素，幼兒教師職后參加培訓(xùn)的主要目的是希望通過培訓(xùn)可以對(duì)工作有實(shí)質(zhì)性的作用。劉羽提出“參與式培訓(xùn)”逐漸成為幼兒教師培訓(xùn)的主要形式，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教;其次它主張以行動(dòng)促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，采用小組研討、案例分析、課例研究的方法，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心。因此，教師參與的培訓(xùn)要充分考慮教學(xué)中所需的實(shí)踐性、本體性知識(shí)，注重與培訓(xùn)者之間的互動(dòng)，圍繞課程理論實(shí)踐等各方面創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)形式，使教師真正服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到提升教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的目的。

對(duì)于培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中可以按照自己的研究特點(diǎn)和方法制定一些具體實(shí)際的教學(xué)案例，也可通過結(jié)合PPT 、投影儀向受訓(xùn)教師進(jìn)行講解示范、角色帶入、游戲玩耍等手段進(jìn)行，注重培訓(xùn)中的案例和課堂的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和學(xué)習(xí)熱情。新手教師可參與一些以老帶新的培訓(xùn)形式，以便更加快速地融入到教師隊(duì)伍中，同時(shí)也要積極地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì);有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師更需要掌握工作中的知識(shí)和技能要點(diǎn)，可增加一些情境式教學(xué)，讓老教師們相互觀摩并在行為中加以反思。培訓(xùn)者還可從一些專業(yè)進(jìn)修課、培訓(xùn)班或者在其它各種不同形式的職業(yè)繼續(xù)教育等進(jìn)行學(xué)習(xí)新的培訓(xùn)形式。

三、提高職后培訓(xùn)的成效性

（一）增強(qiáng)教師職后培訓(xùn)的實(shí)踐性

不管采取什么樣的培訓(xùn)形式，都應(yīng)該讓參訓(xùn)教師親身參與到培訓(xùn)中，進(jìn)行實(shí)踐體會(huì)，遵循立足實(shí)踐的原則強(qiáng)化培訓(xùn)。幼兒園或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)做到合理安排自己的培訓(xùn)內(nèi)容，在充分兼顧全面性的同時(shí)要注意突出重點(diǎn)，將內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，除了對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能等方面的培訓(xùn)，關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)等培訓(xùn)要給予教師多參與討論、講授及評(píng)課等機(jī)會(huì)，借助教師對(duì)課程的見解和看法，梳理并解決問題，徹底改變灌輸式教學(xué)。

在為教師開展各種參與式的培訓(xùn)活動(dòng)過程中，幼兒老師自身所儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就恰好可以為她們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造有利的條件，培訓(xùn)中對(duì)于她們掌握和運(yùn)用新的知識(shí)方法提供牢固的基礎(chǔ)。向?qū)嶋H出發(fā)，從而全面提升幼師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）提高教師職后培訓(xùn)的針對(duì)性

幼兒教師職后培訓(xùn)要根據(jù)不同教師的培訓(xùn)需求，著力解決她們?cè)谟變簣@遇到的困惑，因此培訓(xùn)內(nèi)容就顯得尤為重要。培訓(xùn)單位要通過教師的需求，確立科學(xué)、合理富有針對(duì)性地培訓(xùn)內(nèi)容;也可對(duì)入職的教師進(jìn)行一些調(diào)查，來了解他們當(dāng)前最希望的或者最需要掌握的知識(shí)與技能是什么，將此作為他們?nèi)肼毢筮M(jìn)行培訓(xùn)的依據(jù);所設(shè)的培訓(xùn)要結(jié)合不同教師的特點(diǎn)和需求，以不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，完善培訓(xùn)課程內(nèi)容，讓所有教師都能通過培訓(xùn)快速獲取知識(shí)，提高教學(xué)技能。同時(shí)也要考慮到教師的個(gè)性化特點(diǎn)，有針對(duì)性地選派教師參加培訓(xùn)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)入職教師的興趣和工作積極性。

（三）提供合理、充足的培訓(xùn)時(shí)間

教師培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間、休息時(shí)間相沖突的情形是會(huì)發(fā)生的，每天24小時(shí)的時(shí)間是有限的，因此培訓(xùn)時(shí)間和頻率的選擇要盡量符合教師崗位的實(shí)際需求，合理化安排教師的培訓(xùn)。在調(diào)查問卷中顯示，多數(shù)教師一般都是在中午空余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，教師中午空余時(shí)間較短，培訓(xùn)通常會(huì)有頭無尾的結(jié)束，使培訓(xùn)效果達(dá)不到。另外，教師的工作也是比較繁忙，中午的繼續(xù)培訓(xùn)會(huì)使教師產(chǎn)生疲憊，積極性降低，此時(shí)培訓(xùn)單位就可將培訓(xùn)多安排到周末進(jìn)行，減少中午培訓(xùn)的次數(shù)，既可以保證教師有充足的時(shí)間休息又有充足的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn);有的教師表示培訓(xùn)時(shí)間長、培訓(xùn)的頻率太少，培訓(xùn)內(nèi)容一次性講完，不利于知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，這種情況培訓(xùn)單位可將培訓(xùn)內(nèi)容少時(shí)多次的進(jìn)行，有利于教師更好的掌握培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

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