全局式語(yǔ)言視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

李際萌　王濤

“全局式語(yǔ)言學(xué)習(xí)”是融合全語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和“全局式學(xué)習(xí)”的教育理論提出的新概念，其倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以“需求”為目的，從整體入手，尊重語(yǔ)境全貌，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義理解與表達(dá)，并最終指向?qū)嵺`，回歸現(xiàn)實(shí)生活。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文分科教學(xué)和“唯語(yǔ)文”這類(lèi)“小語(yǔ)文”教學(xué)形式的弊端。全局式語(yǔ)言視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)其重點(diǎn)將通過(guò)單元整體的讀寫(xiě)實(shí)踐，研究設(shè)計(jì)基于生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)語(yǔ)境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)成果的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高和學(xué)生語(yǔ)用能力、綜合素養(yǎng)的提升。

一、單元整合，互文閱讀式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

互文閱讀是語(yǔ)言閱讀課堂教學(xué)中的一種經(jīng)典性樣態(tài)，是一種自我打破零散的、平面化的、堆疊式的學(xué)習(xí)方法和形式，具有一定的寬度、厚度、融合程度，在與其他內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)與整合中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之后思考《鯨》與《松鼠》這兩篇課文在表達(dá)上有哪些異同。這一課程的學(xué)習(xí)建議指向了互文式的比較閱讀，可以思考其與傳統(tǒng)的語(yǔ)言表述方式存在著哪些異同，從而開(kāi)展一系列基于各自的語(yǔ)體特點(diǎn)的改寫(xiě)。一是通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)：進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇說(shuō)明文在其表述方式上的差別。二是通過(guò)交流和發(fā)現(xiàn)，聚焦自己的語(yǔ)體風(fēng)格：一篇課件主要是講述平實(shí)性的說(shuō)明文，多用簡(jiǎn)單明快的話題，具有較強(qiáng)的理論科學(xué)性;一篇是文藝性的說(shuō)明文，多采用修辭技巧，手法生動(dòng)、形象地講述事物，具有一定的趣味。三是重新改寫(xiě)了語(yǔ)段：依據(jù)《松鼠》這篇文章的話語(yǔ)和風(fēng)格，重新改寫(xiě)了《鯨》部分內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)互文閱讀，教師需要把握住“語(yǔ)體風(fēng)格”這一線索，充分挖掘?qū)W生對(duì)兩篇看似毫不相干的文章的內(nèi)在相似性，使學(xué)生能夠從表面的內(nèi)容理解進(jìn)入到更為深層次的文體風(fēng)格的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的交融互動(dòng)。學(xué)生在這種訓(xùn)練過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了邏輯和感知雙重思維模式，在更深層次實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和能力的提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指向，零散的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生整體化的實(shí)踐運(yùn)用的最終目的。面對(duì)此種情況，教師對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，并配以可實(shí)施的任務(wù)模式，使得學(xué)生更好地接受這種訓(xùn)練。

例如：二年級(jí)上冊(cè)第四單元所要安排的這樣一組寫(xiě)景性文章，通過(guò)對(duì)比就會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)，《黃山奇石》是由作者運(yùn)用想象和聯(lián)想的方式，向讀者展示了黃山奇石的精彩姿態(tài);《日月潭》采用清晰的自然時(shí)空順序，展現(xiàn)了日月潭清晨、中午、雨天的不同自然景致，充滿了畫(huà)面感，宛如一組具有中國(guó)特色的山水畫(huà)卷;《葡萄溝》則緊緊抓住秋季葡萄溝葡萄成熟時(shí)期的美麗景象，呈現(xiàn)出一幅令人神往的自然景色。因此學(xué)習(xí)本組的課文，可以選擇采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式單元整體活動(dòng)設(shè)計(jì)：在學(xué)生進(jìn)入本單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的伊始，就向?qū)W生出示制作圖文并茂的“旅行手冊(cè)”的任務(wù)。帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠自主調(diào)動(dòng)所學(xué)內(nèi)容，投入到具體有趣的課堂互動(dòng)過(guò)程中來(lái)。教師需要充分把握好這一任務(wù)的節(jié)奏，及時(shí)洞察學(xué)生的吸收情況，調(diào)整任務(wù)推進(jìn)的進(jìn)度，并給予學(xué)生充分的理解消化的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)對(duì)于寫(xiě)作本身的熱愛(ài)。

三、角色扮演，情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

角色扮演法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，親身感知課本角色的情感變化、思想活動(dòng)和價(jià)值觀念的教學(xué)方式。這種方法往往適用于戲劇文章的教學(xué)，或者對(duì)話更為豐富、角色更為鮮明、情節(jié)更為跌宕的文章。在這種全新的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，學(xué)生可以更好地培育對(duì)作家情感和人物思想的理解，也能夠更好地感知人物選擇和走向的緣由，在靈活的教學(xué)方式當(dāng)中，既培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了閱讀能力和核心素養(yǎng)的培育。

例如：在語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元以父母愛(ài)為主題的單元，教師引導(dǎo)學(xué)生自主討論和設(shè)計(jì)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等課文的情境互動(dòng)，在充分理解文章的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自主改編的各種方式，完成基于一定主題下的角色扮演版本的展演，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)編，體會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的精到，感受語(yǔ)言文字使用的準(zhǔn)確和妙處。

四、以寫(xiě)哺讀，讀寫(xiě)結(jié)合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

全局式語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要素間的有機(jī)聯(lián)結(jié)，如新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的融合，眾多思想間的聯(lián)系貫通等。在新課改背景下，教師開(kāi)始更多聚焦新的教學(xué)資源的挖掘和創(chuàng)新，但是他們大多缺乏資源的整合和共享意識(shí)，難以更加深層次地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和教學(xué)過(guò)程的融會(huì)貫通。在這種情況下，如何更好地建立教學(xué)資源之間的聯(lián)系就顯得尤為重要。

例如：五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課，該文以語(yǔ)言的精煉、想象的留白見(jiàn)長(zhǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住簡(jiǎn)短的船長(zhǎng)表現(xiàn)，在入境想象、品讀揣摩、合理推測(cè)的基礎(chǔ)上，走進(jìn)船長(zhǎng)內(nèi)心復(fù)雜的思維過(guò)程，理解船長(zhǎng)機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富的人物形象。以探究船長(zhǎng)心理過(guò)程為例，為了讓學(xué)生能夠把閱讀過(guò)程中收獲的心得運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致分析船長(zhǎng)心理描寫(xiě)的精妙手段，并立即布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生模仿造句，更深入把握逼孩子跳水，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)想了什么？還有以寫(xiě)哺讀：你會(huì)有哪些救助孩子的方法，通過(guò)比較，你覺(jué)得船長(zhǎng)的做法好在哪里？

教師在讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)過(guò)程中，反思和彌補(bǔ)了碎片化的教學(xué)方法，為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和整體的對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐的把握能力的提升做出了教學(xué)范式的變化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念有了較大的提升。

五、圈點(diǎn)批注，個(gè)性閱讀式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。基于此，以圈點(diǎn)批注為抓手的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生的保留個(gè)性化閱讀體驗(yàn)搭建了支架。

例如：在四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了一組閱讀策略文章。在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)，學(xué)生需要掌握“圈點(diǎn)批注”這一閱讀方法。學(xué)生可以在自主閱讀之后，記錄自己的疑惑，批注感興趣的部分，形成讀書(shū)筆記，方便日后復(fù)習(xí);也可以針對(duì)課文的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)做出評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生要充分地調(diào)動(dòng)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、比較分析、揣摩體味后寫(xiě)下獨(dú)屬于自己的閱讀體悟。閱讀體悟是屬于學(xué)生獨(dú)有的，教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，重在激發(fā)學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)，此外教師要重視“圈點(diǎn)批注”的規(guī)范性指導(dǎo)。如，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)勾畫(huà)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)以及符號(hào)的使用，面對(duì)難懂字詞、難懂句子應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書(shū)，借助書(shū)后注釋、閱讀文獻(xiàn)、聯(lián)系上下文等方法，進(jìn)行準(zhǔn)確明晰的解讀，切忌主觀臆測(cè)、憑印象、想當(dāng)然。

六、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)踐共同體式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)模式側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)科的概念及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)。學(xué)生介入實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行探訪和互助，從而形成創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，也是推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生生活相聯(lián)系的方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)異曲同工，都是強(qiáng)調(diào)小組成員的合作協(xié)同和思維碰撞，在這樣的互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同朝著同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，并在此過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課文本身的理解，而且能夠促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考角度的創(chuàng)新融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

例如：針對(duì)語(yǔ)文各單元的主題，三年級(jí)下冊(cè)第一單元我們展開(kāi)“我和春天有個(gè)約會(huì)”的季節(jié)單元主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng);五年級(jí)上冊(cè)第一單元展開(kāi)“我和我的家鄉(xiāng)”的家鄉(xiāng)主題的單元活動(dòng);五年級(jí)上冊(cè)第四單元，展開(kāi)“我和我的祖國(guó)”的國(guó)家、民族精神的主題活動(dòng)，此外，結(jié)合單元主題展開(kāi)“傳統(tǒng)文化、民俗”語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，用書(shū)中學(xué)到的方法去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，用學(xué)到的手法，描摹家鄉(xiāng)的美，在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力。

由此可見(jiàn)，“互文閱讀式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“情感體驗(yàn)式”“讀寫(xiě)結(jié)合式”“個(gè)性體驗(yàn)式”“實(shí)踐共同體式”學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)整合，而且注重關(guān)聯(lián)學(xué)生生活情境、生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)際功用。從這一角度來(lái)看，基于全局視野的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯? 徐德明）