守護(hù)語文課堂最本真的味道

郝赟

“語文味”即在語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字，感受語言文字的美感，通過研習(xí)文本，挖掘文本內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀趣味，演練理解、品味、探究、質(zhì)疑等語文基本功，饒有趣味地學(xué)習(xí)語文并提高語言文字的運(yùn)用能力，同時獲得語言文字帶來的精神享受。

《大自然的語言》雖然是一篇科普類說明文，卻是作為語文教材進(jìn)入課堂的，我們理應(yīng)按照語文的學(xué)科特點(diǎn)來教，讓這篇課文中語言文字的“味道”散發(fā)出來，使學(xué)生聞到它的馨香。

一、營造氛圍，凸顯“讀”味

一直以來，我們把孩子到學(xué)校上學(xué)稱為“讀書”，顧名思義，書是要用來“讀”的，可見，“讀”是學(xué)習(xí)語文、體悟“語文味”的好方法。因而，語文教學(xué)要讓“讀”貫穿始終，為學(xué)生營造一個多讀書、讀好書的氛圍?！罢Z文味”是讀出來的，反復(fù)地讀、思索著讀、饒有趣味地讀;引導(dǎo)學(xué)生通過聽范讀、自己默讀、大聲朗讀等形式，從整體上品味語言，在讀的過程中逐步感知、理解文章，從而形成正確的語感，積累豐富的語言，從而提高語言表達(dá)能力。

以《大自然的語言》為例，這篇說明文中所介紹的物候現(xiàn)象貼近生活，條理性與趣味性并具，語言生動形象又不失典雅，帶有科學(xué)小品文的特點(diǎn)，可以借此調(diào)動學(xué)生了解文章、朗讀文章的興趣。課堂上可以采取多種方式訓(xùn)練朗讀，如先由全班學(xué)生快速默讀全文，對整篇文章有一個大致的了解;接著教師播放《大自然的語言》朗讀音頻，使學(xué)生直觀感性地對作品有一個準(zhǔn)確的第一印象;而后教師播放伴著鳥鳴水聲、彌漫著田園氣息的音樂的背景音，學(xué)生一邊回顧適才的范讀，一邊自由放聲朗讀，至此，朗讀的氛圍漸入佳境。

在后續(xù)品析文章時，同樣需要將朗讀貫穿其中。按照文章的層次結(jié)構(gòu)，在分析每一部分之前可以分小組朗讀、組與組之間比賽讀，看誰讀得更加流暢、準(zhǔn)確而感情充沛。筆者在授課時，有的學(xué)生極具創(chuàng)造性，在小組比拼環(huán)節(jié)加入了動作進(jìn)行朗讀，好似小型的情景劇;還有的小組分角色進(jìn)行朗讀，有扮演布谷鳥的，有扮演杏花的，還有扮演桃花的……學(xué)生們在這樣一輪又一輪的朗讀過程中不僅增加了對課文的熟悉程度，培養(yǎng)了語感，而且在潛移默化中激發(fā)了其對文章本身的興趣，為接下來的教學(xué)作了很好的鋪墊。

北京大學(xué)教授曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調(diào)，都使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對母語的親近感?！?總之，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀好作品能讓課堂充滿魅力，時時刻刻體現(xiàn)獨(dú)特的“語文味”，讓學(xué)生感受到人生的博大，觸摸到人生的悲喜，從而使生命變得豐盈、開闊起來，由此領(lǐng)悟到人生的美好，從而也提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、研究文本，感受“品”味

《大自然的語言》以清麗的筆觸、有趣的語言，為青少年介紹了一門新興的學(xué)科——物候?qū)W，使他們不僅對這門學(xué)科有了一些淺顯的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)其對科學(xué)的興趣，而且使其在語言錘煉方面受益匪淺。如此佳作，我們一定要好好運(yùn)用，課前研究教參和教材，課上帶著學(xué)生品讀文章。

首先，《大自然的語言》的標(biāo)題足夠引人入勝。如果用物候?qū)W的專業(yè)名詞作為標(biāo)題，對初中生而言會顯得晦澀難懂，而如果以“大自然的語言”為題，不僅與科學(xué)小品文的特征相契合，而且“摻雜”了幾分“文學(xué)”的味道。教師可在文章題目上做文章，既可作為導(dǎo)入語吸引學(xué)生注意，又可在授課過程中設(shè)問：作者作此題目有何用意？借以培養(yǎng)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容遣詞造句、運(yùn)用修辭手法的能力。

其次，這篇文章有著渾然天成的結(jié)構(gòu)，共四部分：由定義到作用，到?jīng)Q定因素，再到多方面的意義，顯得精巧自然，值得探究。教師可在課堂上讓學(xué)生以小組為單位對文章進(jìn)行層次劃分、段意概括，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，設(shè)置活動——如果自己向?qū)Ψ浇榻B一門全新的學(xué)科，會按照怎樣的邏輯順序打造文章結(jié)構(gòu)？借以引出本篇文章結(jié)構(gòu)之精巧的特征，引導(dǎo)學(xué)生在實踐與模仿中學(xué)會謀篇布局。

最后，《大自然的語言》還有一大“賣點(diǎn)”在于其準(zhǔn)確精練、傳神有趣的語言，反映了作者極強(qiáng)的語言功底與文學(xué)造詣。如，文中用“翩然歸來”描繪燕子的輕快敏捷、優(yōu)美動人，用“簌簌地”寫樹葉紛紛落下的姿態(tài)……同時運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的事物人格化，表現(xiàn)力十足。由此教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己來說一說本文“有趣”之處及其原因，培養(yǎng)其研讀文本、運(yùn)用寫作手法的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗“說”味

語言是人類交際的工具，人們運(yùn)用語言來交流情感、發(fā)疑解難、待人接物，而語文課可通過各種方式，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”語文的基底是語言，而語言又是思維的體現(xiàn)?！皩嵺`性”“情境”“自主”，這一系列相關(guān)的詞語反復(fù)強(qiáng)調(diào)了新時代的“語文味”——實踐、運(yùn)用。因此，語文教學(xué)有無“語文味”，關(guān)鍵是學(xué)生的體悟與習(xí)得，而不是教師的講解與言說，由此便需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽說、充分說、有章法地說。

通過竺可楨先生形象準(zhǔn)確的表達(dá)，我們了解到：物候觀測與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，也與我們的生活密不可分。于是在授課時可借此讓學(xué)生課前搜集幾則農(nóng)業(yè)諺語，在課上以小組為單位說說其中包含的物候知識。如，“柳毛開花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象對“點(diǎn)豆種瓜”的時間進(jìn)行安排;“饅頭云，天氣晴”是根據(jù)云彩的形狀來預(yù)測天氣……當(dāng)學(xué)生們比拼一輪過后，教師可以開啟新一輪的比賽：除了農(nóng)業(yè)諺語，古詩中也有不少與物候知識有關(guān)的內(nèi)容，如白居易的《大林寺桃花》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的物候知識，暢談對該詩的理解。最后由教師點(diǎn)撥：這首詩恰好印證了文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”

總之，要使學(xué)生樂“說”、善“說”，讓“說”成為現(xiàn)代學(xué)生的必備能力，教師必須做個有心人：善于在課堂上挖掘可“說”的素材，創(chuàng)設(shè)“說”的氛圍，把握“說”的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，進(jìn)一步彰顯課堂的“語文味”。

四、吸收內(nèi)化，彰顯“寫”味

語言文字的教學(xué)任務(wù)不單單是傳授語言文字知識，更應(yīng)該著力于引領(lǐng)學(xué)生體會語言文字之美，探究如何巧妙靈活地運(yùn)用語言文字，從而使學(xué)生形成自如駕馭語言文字的高超能力。

《大自然的語言》以其極具趣味性的文字、自然精巧的結(jié)構(gòu)入選部編版教材，不妨作為一篇說明文的典范供學(xué)生仿寫。如果課上時間不夠，可將寫作任務(wù)作為課下作業(yè)布置給學(xué)生：物候觀測與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，也與我們的生活密不可分。以“大自然的語言”為題，以春夏秋冬某一個季節(jié)的特點(diǎn)為內(nèi)容，寫一篇不少于300字的小短文，要能適當(dāng)描述“物候現(xiàn)象”，文體不限。由此充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知力和想象力，訓(xùn)練其邏輯思維、學(xué)以致用以及組織材料和語言的能力。

寫作訓(xùn)練的方法是多種多樣的，可在課前引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，有效解決寫作時無話可說的問題;可在課上進(jìn)行模仿性寫作練習(xí)，因為我們的課文本身就是很好的范文，在學(xué)習(xí)了文章的寫作技法、特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生模仿范文自行命題，這樣的訓(xùn)練既結(jié)合了教材、范文，又可跳出教材的束縛，能較好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性與創(chuàng)造性，對所學(xué)的文體能做到較好的掌握和訓(xùn)練。

教師應(yīng)當(dāng)立足語言和表達(dá)的習(xí)得來解讀教材，建構(gòu)自己的課堂。怎樣將枯燥的知識變得生動有趣，怎樣將抽象的事物變得具體可感，怎樣將繁雜的信息變得簡明有條理，無不仰仗語言文字來達(dá)成，這就是我們語文課堂始終如一要堅守的東西。作為一名語文教師，我們要緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷研磨文本，努力優(yōu)化自己的語文課堂，扎實訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”的能力，用語文的方式來教語文，讓我們的語文課堂更有“語文味”。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）