音樂(lè)學(xué)科新教師角色轉(zhuǎn)換策略

劉苔　康伊娜

新教師是所有教師在其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段。對(duì)于剛剛走出大學(xué)校門(mén)踏進(jìn)中學(xué)校園的新教師來(lái)說(shuō)，角色轉(zhuǎn)換確實(shí)存在著一定的困難。能否順利度過(guò)這個(gè)階段，對(duì)提高音樂(lè)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展、音樂(lè)學(xué)科師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性起著至關(guān)重要的作用，這是擺在我們面前亟待解決的重要課題。

新教師泛指參加教育工作時(shí)間在三年內(nèi)的教師，入職后在處理工作環(huán)境、同事關(guān)系、教學(xué)工作、師生關(guān)系、生活習(xí)慣等方面經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育有著美好的向往和心理期待的群體，他們對(duì)個(gè)人未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向的不確定性導(dǎo)致了走上工作崗位后在一段時(shí)間里存在不能完全適應(yīng)的現(xiàn)象。教師角色轉(zhuǎn)換是指處于教師崗位之上的教師依據(jù)社會(huì)和自我期望，認(rèn)識(shí)其在教育中的地位，以自我主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式。音樂(lè)學(xué)科新教師角色轉(zhuǎn)換包括由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換，由自己會(huì)到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維方式的轉(zhuǎn)換，由個(gè)體專業(yè)技能的提高到面對(duì)群體音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等方面。

新教師在年齡上與學(xué)生最為接近，行為處事的方法還是學(xué)生的心理，具有與學(xué)生溝通無(wú)距離感的優(yōu)勢(shì)。但是在如何迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換、教育教學(xué)通識(shí)性知識(shí)的儲(chǔ)備、教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都是導(dǎo)致其不能適應(yīng)新的角色的原因。

一、制定自我發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換的行動(dòng)意識(shí)

新教師入職后總會(huì)不自覺(jué)地把自己歸為學(xué)生角色，并時(shí)刻按照學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)來(lái)要求自己，按照學(xué)生角色的心理和習(xí)慣的行為方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)、藝術(shù)類社團(tuán)的訓(xùn)練等工作。為了幫助新教師完成角色的轉(zhuǎn)換，通過(guò)與新教師進(jìn)行多次談話，在充分分析其專業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)后，教師發(fā)展中心開(kāi)展了《教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》活動(dòng)。引導(dǎo)新教師們理性地制定了三年內(nèi)階段性目標(biāo)，將個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，將《教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》作為方向標(biāo)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師不斷反思近階段的工作狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)和行為落地。

二、提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，拓寬角色轉(zhuǎn)換的有效途徑

音樂(lè)及音樂(lè)相關(guān)文化知識(shí)方面欠佳，對(duì)音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵理解不深入，是音樂(lè)學(xué)科專業(yè)教師的普遍性問(wèn)題，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，又加上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況，這些問(wèn)題能否有效地得到解決，是新教師能否成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必要條件。

首先，補(bǔ)齊知識(shí)短板。拓寬閱讀書(shū)目的范圍，全面提升教師閱讀意識(shí)。鼓勵(lì)新教師們大量閱讀，選定了閱讀的書(shū)目。例如：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》《柯達(dá)伊教學(xué)法Ⅱ》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《音樂(lè)人類學(xué)》等。

其次，閱讀方式多樣化。針對(duì)音樂(lè)學(xué)科新教師們對(duì)文字的敏感度弱，對(duì)聲音、畫(huà)面等敏感度高的特點(diǎn)，可以采取聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合、泛讀與精讀相結(jié)合、專家解讀與個(gè)人研讀相結(jié)合等多種形式。依據(jù)教師行為特點(diǎn)，將靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化成符合音樂(lè)教師特點(diǎn)的互動(dòng)交流方式，提高閱讀興趣，促進(jìn)閱讀的持久性。例如：在參與式讀書(shū)會(huì)上，新教師、骨干教師和成熟教師們依據(jù)一個(gè)學(xué)習(xí)的主題，圍坐在一起閱讀，分享個(gè)人對(duì)該主題的理解，同時(shí)點(diǎn)評(píng)其他教師的閱讀分享，把不易理解的文字轉(zhuǎn)為切合實(shí)際并且實(shí)用的方法提高閱讀的有效性。

最后，校驗(yàn)讀書(shū)效果。為充分調(diào)動(dòng)新教師閱讀的積極性，在充分分析不同文案在培養(yǎng)教師撰寫(xiě)能力方面所發(fā)揮的不同的功能后，組織循環(huán)式文案撰寫(xiě)類的比賽，提升閱讀動(dòng)力，轉(zhuǎn)化讀書(shū)的成果。例如：讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、階段性總結(jié)、撰寫(xiě)論文、小課題研究等活動(dòng)，見(jiàn)圖。

三、加強(qiáng)多元互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)角色轉(zhuǎn)換的良好環(huán)境

多元互動(dòng)中的“元”是指教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素，以活動(dòng)主題形式使各種教學(xué)因素之間發(fā)生有效的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸分清“教師”“學(xué)生”“課上”“課下”的界定，明確教師與學(xué)生角色在教學(xué)中承擔(dān)的不同職責(zé)。通過(guò)與學(xué)生的多元互動(dòng)交流，新教師體驗(yàn)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者角色，學(xué)生是主要活動(dòng)者角色，促進(jìn)其由“生”到“師”思維方式及角色的轉(zhuǎn)換。

（一）訪談與調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合，深入了解學(xué)生現(xiàn)狀

師生關(guān)系的融洽程度是教與學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的“合作”高效運(yùn)轉(zhuǎn)，師生間的互動(dòng)達(dá)成高效的保障。作為新教師首先需要做的是了解所教班級(jí)的學(xué)生情況，可以采取以下幾種方式：一是向班主任了解學(xué)生性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣;二是采用學(xué)期前、學(xué)期中及學(xué)期后的問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況;三是課后隨記，教師以個(gè)人習(xí)慣的方式觀察并記錄每個(gè)班的情況，課后做出更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，以共性數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷改進(jìn);四是不間斷收集學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課的感受和對(duì)未來(lái)音樂(lè)課的想法和建議，將其作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)小型多樣活動(dòng)，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)

新教師對(duì)教師職業(yè)充滿著期待，無(wú)論學(xué)生如何對(duì)待音樂(lè)課，教師都要用心對(duì)待每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生。雖然新教師在教育教學(xué)實(shí)踐能力方面有所不足，但是他們?cè)谀挲g上與學(xué)生最接近，更了解學(xué)生的心理需要。新教師可以通過(guò)開(kāi)展與音樂(lè)相關(guān)的小型多樣活動(dòng)來(lái)增進(jìn)師生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

例如：1.讓學(xué)生填寫(xiě)音樂(lè)小檔案，了解他們?cè)谝魳?lè)方面的特長(zhǎng)和喜好。2.統(tǒng)計(jì)他們的生日，在課上全班一起為當(dāng)月過(guò)生日的學(xué)生演唱生日快樂(lè)歌，用音樂(lè)的方式送出真摯的祝福，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。3.按照學(xué)號(hào)排列，每節(jié)課前，由2個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝展示，也可介紹自己喜歡的一首歌曲。4.開(kāi)展班級(jí)評(píng)比和小組評(píng)比，勝出的班級(jí)和小組所有學(xué)生可獲得小獎(jiǎng)品。學(xué)生們漸漸地用心準(zhǔn)備自己的課前展示了，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài)程度大大提高。教師還可以把學(xué)生的作業(yè)制成簡(jiǎn)易的MV，發(fā)布在學(xué)校公眾號(hào)上，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生的自信。這樣的小策略雖然看來(lái)有些幼稚、教師課下做的工作會(huì)增多一些，但是學(xué)生們喜歡，特別是親身體驗(yàn)到每節(jié)課后學(xué)生的變化，增強(qiáng)了新教師的自信，同時(shí)也積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）以各級(jí)教研活動(dòng)為引領(lǐng)，積極參與課程改革

新教師從大學(xué)校門(mén)走進(jìn)中學(xué)校門(mén)，是由“生”到“師”角色的轉(zhuǎn)換，由如何讓自己學(xué)會(huì)更扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)技能及相關(guān)文化到如何培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。教研部門(mén)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)及活動(dòng)是促進(jìn)新教師完成角色轉(zhuǎn)換最高效的途徑。

2017版（2020年修訂）普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”理念。在當(dāng)前“主題教學(xué)”“大單元教學(xué)”等大教學(xué)觀導(dǎo)向下，新教師更應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極參加各類教學(xué)改革類活動(dòng)，以教育理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)行動(dòng)力的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐過(guò)程中逐步提升新教師以下專業(yè)素養(yǎng)及能力：一是提升新教師音樂(lè)作品分析和精選教學(xué)素材的案頭理解能力;二是提升新教師有效備課和以“玩、學(xué)、做”為本的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;三是提升新教師策略施教、自主合作探究的教學(xué)實(shí)施能力;四是提升新教師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和持續(xù)發(fā)展的音樂(lè)素養(yǎng)獲得能力;五是提升新教師學(xué)會(huì)過(guò)程性評(píng)估和提升課堂教學(xué)行為的質(zhì)量管理能力。

新教師入職后應(yīng)該努力在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，遵照音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的規(guī)律上好每一節(jié)音樂(lè)課，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和情境中體驗(yàn)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生具有積極的感性溝通、有根據(jù)的審美判斷、可持續(xù)的音樂(lè)參與、有見(jiàn)地的文化理解能力。同時(shí)，新教師要快速地完成角色轉(zhuǎn)換，主動(dòng)挑戰(zhàn)自己，不斷提高自己的修養(yǎng)和能力，真正地去探索實(shí)踐，使音樂(lè)課堂越來(lái)越精彩，真正地發(fā)揮音樂(lè)美育在提升學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中的作用。

（責(zé)任編輯? 徐德明）