解決初中語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的策略分析

董朝輝

【摘? ? 要】初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的不應(yīng)該僅僅是通過完成作業(yè)去獲得一個(gè)好成績，學(xué)生寫語文作業(yè)時(shí)可以學(xué)會(huì)統(tǒng)一的解題方法，確實(shí)對(duì)成績的提高有一定的好處，但是學(xué)生不應(yīng)在語文作業(yè)上花費(fèi)過多時(shí)間。目前語文作業(yè)內(nèi)容大部分都在抄寫重要詞匯和完成練習(xí)冊(cè)題目這兩部分，不能提高初中生的成績以及思想素養(yǎng)，還在一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文將討論解決初中語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;減輕作業(yè)負(fù)擔(dān);具體策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0004-02

Analysis of Strategies to Solve the Problem of Overburden of Chinese Homework in Junior High Schools

（Weibei Junior High School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）DONG Chaohui

【Abstract】The purpose of learning Chinese for junior high school students shouldn't just get a good grade by completing homework. Students can learn a unified problem-solving method by writing Chinese homework， which is indeed beneficial to the improvement of grades. However， the homework of the Chinese course should not take too much time. At present， most of the writing of Chinese homework is to copy important vocabulary and complete the two parts of the workbook. It is not the most suitable method for junior high school students to improve their grades or ideological literacy. But it increases the burden on students. This article will discuss strategies to reduce the overburden of junior high school Chinese homework.

【Keywords】Junior high school Chinese; Reduce the burden of homework; Specific strategies

一、引導(dǎo)學(xué)生盡量在課堂上完成作業(yè)

初中學(xué)生在語文作業(yè)方面的要求包括背誦和書寫兩部分，背誦方面的作業(yè)包括對(duì)詩歌文言文優(yōu)美散文的背誦，書寫方面的作業(yè)包括完成練習(xí)冊(cè)，學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞匯以及古詩文言文的知識(shí)點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在語文書寫方面的作業(yè)上不應(yīng)該花費(fèi)太多時(shí)間。由于學(xué)生除語文外還要學(xué)習(xí)許多其他科目，因此語文教師不應(yīng)該分散學(xué)生書寫作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生失衡發(fā)展。教師要利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上便通過理解的方式掌握和背誦知識(shí)點(diǎn)。比如即將學(xué)習(xí)蘇教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《題破山寺后禪院》一文，教師可在講課之前的前兩天先告訴學(xué)生：“我們馬上就要學(xué)習(xí)古詩《題破山寺后禪院》了，請(qǐng)大家在每天的早自習(xí)五分鐘讀這首詩?！弊寣W(xué)生提前了解古詩，有利于更快理解古詩內(nèi)容，避免課后花費(fèi)過多的時(shí)間記憶新知。在教師上課的時(shí)候，要注意把握課堂節(jié)奏，為學(xué)生厘清文章的重難點(diǎn)，致力于在課堂中幫助學(xué)生深刻把握這些知識(shí)，減少學(xué)生在課后的背誦時(shí)間，提高學(xué)生的做題速度。比如在講到“但余鐘磬音”的“磬”字時(shí)，教師可以提醒學(xué)生在課堂上掌握正確書寫方法和基本含義，為學(xué)生提供一定的課堂記憶時(shí)間，并及時(shí)抽查學(xué)生，做到趁熱打鐵。教師在下課之前要求學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)候?qū)φn上所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在校內(nèi)花二十分鐘的時(shí)間背誦知識(shí)點(diǎn)，教師再在第二天上課的時(shí)候檢查學(xué)生的背誦情況，督促學(xué)生進(jìn)行即時(shí)記憶。這樣的方式能夠幫助學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不至于因?yàn)樵谡n后反復(fù)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的過程中使用太多時(shí)間，增加其課業(yè)壓力。

二、提高學(xué)生寫作業(yè)的效率

雖然要減輕初中學(xué)生在語文作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，但教師還要確保學(xué)生能夠掌握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此教師在減輕學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過程中可以致力于提高學(xué)生寫作業(yè)的效率。首先，教師可以從自身安排作業(yè)方式的角度出發(fā)，用分層次的方式為不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，控制學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，避免學(xué)困生在面對(duì)難度較大的作業(yè)時(shí)絞盡腦汁，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)也增加了課業(yè)壓力;避免學(xué)優(yōu)生在面對(duì)難度較低的作業(yè)時(shí)拖拉、不重視，導(dǎo)致完成作業(yè)的效率不高。為此，教師可以針對(duì)學(xué)困生布置一些抄寫、背誦、默寫等基礎(chǔ)性作業(yè)，保證作業(yè)量在兩項(xiàng)以內(nèi)，作業(yè)之間也需要有承接性。而面對(duì)學(xué)優(yōu)生布置的作業(yè)可以適當(dāng)增加難度，由于難度增加了，該作業(yè)量可以保持在一條左右。比如在教學(xué)初中語文八年級(jí)下冊(cè)《送東陽馬生序》時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)前期為學(xué)困生布置學(xué)習(xí)這篇文言文的前半部分翻譯和重點(diǎn)詞，在學(xué)習(xí)后期為學(xué)困生布置學(xué)習(xí)這篇文言文的后半部分翻譯和重點(diǎn)詞，在學(xué)習(xí)后期要求學(xué)困生背誦全文等。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則可以在前中后期分別布置理解、翻譯、背誦的任務(wù)。其次，教師可從學(xué)生自身出發(fā)，利用一定的課堂時(shí)間教授學(xué)生提高寫作業(yè)效率的方法。如幫助學(xué)生制訂作業(yè)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況規(guī)定好語文作業(yè)完成時(shí)間、教會(huì)學(xué)生背誦語文古詩的技巧，如編故事、編歌謠等。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作完成作業(yè)

現(xiàn)在的學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)都有一個(gè)共同的問題，就是每一個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體為單位，單槍匹馬地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)過程中，語文教師并不能顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，這個(gè)工作量很大，而且現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，部分學(xué)生在做作業(yè)遇到難題時(shí)并不會(huì)第一時(shí)間求助教師。因此，教師可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作解決自身在寫作業(yè)中遇到的難題，降低寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在合作的過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)解決問題并且完成作業(yè)。在語文科目的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有思想碰撞的過程，這里的小組學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生之間對(duì)在完成作業(yè)時(shí)分工合作，而是在自己對(duì)習(xí)題不理解時(shí)，通過小組討論的方式得到答案。部分教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)高效地完成作業(yè)，但是作業(yè)是有難有易的，學(xué)生更容易掌握簡單的問題，馬上寫出正確的答案，但是對(duì)難題難免存在畏難心理，導(dǎo)致其作業(yè)完成效率不高，在這個(gè)時(shí)候通過小組合作可以獲得更準(zhǔn)確的答案。

比如在教學(xué)初中語文八年級(jí)《范進(jìn)中舉》這篇課文后，教師可在晚上給學(xué)生布置一些比較簡單的課后習(xí)題，要求學(xué)生在下節(jié)課之前完成，對(duì)于難題可以放在一邊。第二天，教師可在課下挑選那些學(xué)生認(rèn)為有難度的，需要小組討論的習(xí)題，然后利用晚自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生花二十分鐘針對(duì)難題進(jìn)行小組討論，并將前后桌的四個(gè)人分成一個(gè)小組。在《范進(jìn)中舉》這篇課文中，作者通過范進(jìn)和胡屠戶這兩個(gè)人物形象的塑造，抨擊了封建科舉制度對(duì)古代讀書人思想的禁錮，譴責(zé)了只顧追求功名利祿的世俗人的心態(tài)。但是初中階段的學(xué)生涉世未深，生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文中思想的理解程度也不同，讓學(xué)生自己去完成習(xí)題作業(yè)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又難以得出正確的結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生與小組成員對(duì)作業(yè)難題進(jìn)行充分討論，在二十分鐘的交流中，每個(gè)學(xué)生都能夠采納其他三個(gè)人的意見，再對(duì)于同一道閱讀理解題目得出一個(gè)小組統(tǒng)一的答案，就可以節(jié)省自己課下無效思考的時(shí)間，減輕其完成語文作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)并不是一門課程的核心內(nèi)容，也不是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的唯一途徑。教師在教學(xué)過程中不能盲目依賴課后作業(yè)彌補(bǔ)教學(xué)中的空白，應(yīng)適當(dāng)降低初中學(xué)生在課業(yè)上的負(fù)擔(dān)。教師需要利用課堂時(shí)間，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生思考、探究問題，以此促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也能夠事半功倍。初中語文教師可結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生盡量在課堂完成作業(yè)、提高學(xué)生做作業(yè)的效率等策略，減輕初中學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。

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（責(zé)編? 張? 欣）