聚焦閱讀“趣、時(shí)、質(zhì)、效”助力幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

肖慧

在推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到越來(lái)越多人的關(guān)注，這不僅需要學(xué)校的培養(yǎng)和教研的推動(dòng)，更重要的是要激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，合格的幼兒教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的基本理念，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。閱讀已成為教師獲得理論提升、專業(yè)進(jìn)階的重要學(xué)習(xí)途徑，因而，教師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也成為了助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的源源動(dòng)力。

一、幼兒教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析

為了解幼兒教師的閱讀情況，筆者向本區(qū)的幼兒園教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，共回收有效問(wèn)卷100份，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）閱讀興趣缺乏，閱讀意識(shí)淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12%的教師喜歡閱讀，62%的教師興趣一般，26%的教師對(duì)閱讀不感興趣。究其不喜歡閱讀的原因，56%的教師認(rèn)為閱讀枯燥乏味，4%的教師認(rèn)為缺乏閱讀氛圍，21%的教師本身就不愛(ài)看書(shū)，19%的教師認(rèn)為缺乏堅(jiān)持精神。

由此可見(jiàn)，大部分幼兒教師的閱讀興趣并不濃厚，對(duì)閱讀甚至有一定的抵觸情緒，主動(dòng)閱讀的意識(shí)普遍淡薄，教師們未能在閱讀中找到樂(lè)趣，沒(méi)有體會(huì)到閱讀的收獲與價(jià)值。

（二）閱讀時(shí)間較少，閱讀精力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有讀書(shū)計(jì)劃的占總調(diào)查人數(shù)的13%，而87%的人都沒(méi)有讀書(shū)計(jì)劃。8%的幼兒教師能夠平均每天閱讀一小時(shí)以上，閱讀半小時(shí)以上的占受調(diào)查者的38%，隔幾天看書(shū)的占52%，幾乎不看書(shū)的占2%。

日常工作占用了教師大部分時(shí)間，甚至業(yè)余時(shí)間也常被工作占用，教師用于閱讀的精力與時(shí)間越來(lái)越少。教師閱讀時(shí)間得不到保證，致使教師對(duì)于閱讀的興趣逐漸下降，間接影響了教師對(duì)于閱讀的重視程度。

（三）閱讀資源匱乏，閱讀內(nèi)容局限

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，喜歡看文學(xué)作品、休閑娛樂(lè)期刊的占48%，家庭養(yǎng)生類的占32%，而喜歡看專業(yè)類書(shū)籍的只占到20%。在專業(yè)書(shū)籍中，幼教刊物類占59%，教學(xué)指導(dǎo)類占31%，理論類占10%。

造成問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)幼教類書(shū)籍了解較少，缺乏專業(yè)的閱讀推薦與指導(dǎo)。其次，有的幼兒園教師閱覽室形同虛設(shè)，書(shū)籍陳舊不全，缺乏管理機(jī)制和專業(yè)人員，在圖書(shū)的購(gòu)買(mǎi)上也存在隨意性，未根據(jù)不同層次教師需求來(lái)選購(gòu)。

（四）閱讀方法欠缺，閱讀效果低下

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的教師能結(jié)合閱讀進(jìn)行讀書(shū)筆記和讀書(shū)摘抄，72%的教師沒(méi)有閱讀記錄與反思的習(xí)慣。22%的教師結(jié)合教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，11%的教師結(jié)合教科研方向進(jìn)行閱讀，67%的教師隨意選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

幼兒教師在閱讀中普遍缺乏有效的方法，閱讀往往留于表面，淺嘗輒止，缺乏深層次的思考與運(yùn)用，未能將閱讀與自身的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，未能充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

二、以閱讀促教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略探究

（一）調(diào)動(dòng)閱讀的“趣”——在秀色可餐中激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)的源動(dòng)力

1.營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍

整潔、漂亮、雅致的閱讀環(huán)境，配上令人身心舒適的沙發(fā)、茶幾、茶水、鮮花，在幼兒園的大廳、走廊、閱覽室等區(qū)域營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍。配備齊全的電子閱讀設(shè)備，圖書(shū)檢索、分類、編碼清晰，便于教師借閱，吸引教師更愿意在閑暇時(shí)光進(jìn)行閱讀。安排專人對(duì)閱覽室進(jìn)行管理，完善借閱制度，做好圖書(shū)的登記管理，及時(shí)更新書(shū)籍。同時(shí)，建立幼兒園線上閱讀資源共享平臺(tái)，提供知網(wǎng)查詢免費(fèi)賬號(hào)，為教師多渠道的趣味閱讀提供保障。

2.組織豐富的讀書(shū)活動(dòng)

通過(guò)趣味閱讀活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)沙龍、誦讀演講比賽、讀書(shū)論壇、圖書(shū)漂流等活動(dòng)，以教師喜歡的閱讀方式鼓勵(lì)閱讀，激發(fā)教師閱讀的主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”。莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書(shū)》中將主題閱讀視作閱讀的最高層次。幼兒園要為教師放權(quán)賦能，鼓勵(lì)教師自由組合成立閱讀共同體，以朗誦、表演等方式開(kāi)展主題式閱讀活動(dòng)。如，組成“戶外游戲”閱讀小組，成員根據(jù)主題先自由找尋相關(guān)圖書(shū)進(jìn)行閱讀，在群內(nèi)每日“閱讀打卡”，分享讀書(shū)進(jìn)度與心得，結(jié)合集體交流情況形成學(xué)習(xí)成果在全園分享，使教師在智慧碰撞中激發(fā)互學(xué)互助的閱讀熱情。

（二）保障閱讀的“時(shí)”——在多管齊下中找到專業(yè)成長(zhǎng)的突破口

1.制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃

制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，首先要考慮好以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，業(yè)余時(shí)間有哪些？哪些時(shí)間是真正屬于自己支配的？第二，業(yè)余時(shí)間中哪些是零散時(shí)間？哪些是完整時(shí)間？第三，計(jì)劃用哪些時(shí)間來(lái)進(jìn)行完整閱讀？用哪些時(shí)間來(lái)瀏覽信息？劃分好時(shí)間段后，教師可以通過(guò)書(shū)面形式制定具體閱讀時(shí)間的周期，并規(guī)劃每個(gè)時(shí)間段用來(lái)讀什么書(shū)，做到有計(jì)劃可循，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如幼兒教師可以規(guī)劃在一個(gè)月內(nèi)閱讀完一本專業(yè)書(shū)籍，每晚必須進(jìn)行一至兩小時(shí)的完整閱讀，在值午睡、放學(xué)之后、等待開(kāi)會(huì)的空隙，可以瀏覽感興趣的教育期刊，滿足自身的閱讀需求。

2.完善圖書(shū)借閱制度

幼兒園的教師閱覽室是教師閱讀的重要場(chǎng)所，發(fā)揮教師閱覽室的功能，配合健全的借閱制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能充分發(fā)揮閱覽室為教學(xué)服務(wù)的用途，滿足教師的閱讀需要。延長(zhǎng)閱覽室借書(shū)時(shí)間，教師在節(jié)假日均可來(lái)幼兒園借閱。同時(shí)，實(shí)行借閱積分制度，每位教師每學(xué)期必須進(jìn)行圖書(shū)借閱，每借閱一本圖書(shū)，并上交一篇有質(zhì)量的讀書(shū)心得可獲1積分，每學(xué)年10積分為合格，根據(jù)教師閱讀時(shí)長(zhǎng)和讀書(shū)心得的質(zhì)量，評(píng)選“閱讀之星”并給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫助教師養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

3.支持教師閱讀需求

幼兒園應(yīng)最大限度地保證教師的閱讀時(shí)間，減少不必要的會(huì)議及繁瑣重復(fù)的事務(wù)。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)科組學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)中安排集體閱讀計(jì)劃，為不同層次的教師定制個(gè)性化閱讀清單，開(kāi)展分層閱讀和進(jìn)階閱讀。如新教師入職培訓(xùn)中，在集體閱讀《幼兒園新手教師指導(dǎo)手冊(cè)》等入門(mén)書(shū)籍基礎(chǔ)上，再閱讀《幼兒園一日生活的組織策略》等進(jìn)階書(shū)籍，幫助新教師在快速適應(yīng)入職的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)的穩(wěn)步提升。

（三）專注閱讀的“質(zhì)”——在精挑細(xì)選中注入專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

1.精選教育理論的經(jīng)典著作

經(jīng)典著作往往出自偉大教育家之手，是在反復(fù)的教育實(shí)踐中提煉總結(jié)出的精華。閱讀這些經(jīng)典著作不僅可以感受教育家的思想精髓，還可以與這些教育先驅(qū)進(jìn)行思想和靈魂的碰撞。因此，閱讀經(jīng)典著作更能激發(fā)幼兒教師的教育智慧和教育靈感。需要強(qiáng)調(diào)的是，在選擇閱讀教育專著時(shí)，應(yīng)符合幼兒教師的閱讀能力范圍，過(guò)于深?yuàn)W、枯燥的理論并不利于幼兒教師理解和接受，從而失去了指導(dǎo)實(shí)踐的意義?？梢跃x瑞吉?dú)W、蘇霍姆林斯基、陳鶴琴、張雪門(mén)等教育家的理論著作，如《瑞吉?dú)W幼兒教育精選》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《陳鶴琴全集》《張雪門(mén)行為課程及現(xiàn)代價(jià)值》等書(shū)籍，用他們先進(jìn)的教育理論引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。

2.精選實(shí)踐指導(dǎo)的專業(yè)書(shū)刊

具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的幼教專業(yè)書(shū)刊，對(duì)解決教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題是一劑良藥。結(jié)合專業(yè)能力提升的需求，教師可精讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等指導(dǎo)性文件，此外還可以閱讀《幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)》《幼兒行為與觀察記錄》等書(shū)籍。結(jié)合教師教學(xué)中的困惑或教研問(wèn)題，進(jìn)行“基于問(wèn)題解決”的專項(xiàng)閱讀，如在區(qū)域推進(jìn)課程游戲化過(guò)程中，教師可以閱讀《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》《幼兒園游戲指導(dǎo)》《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書(shū)籍。結(jié)合教師的教育實(shí)際，幼兒園可每月訂閱幼教類優(yōu)秀期刊，如《幼兒教育導(dǎo)讀》《早期教育》《山西教育》（幼教）等，通過(guò)借鑒同行的教育經(jīng)驗(yàn)，滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求。

3.精選素養(yǎng)提升的雞湯書(shū)籍

專業(yè)書(shū)籍有時(shí)會(huì)很枯燥乏味，所以在閱讀專業(yè)書(shū)籍之余，推薦教師閱讀一些有價(jià)值的教育“雞湯”類書(shū)籍?！半u湯”的價(jià)值就在于提高幼兒教師身為“人師”的基本素養(yǎng)，包括對(duì)事物的正確看法和理解，對(duì)幼兒心靈的深度感悟和認(rèn)識(shí)，對(duì)人類向真、向善、向美的憧憬，等等。如艾斯奎斯的《第56號(hào)教室的奇跡》、安東尼的人生三部曲《孩子你慢慢來(lái)》等，世界經(jīng)典兒童文學(xué)《窗邊的小豆豆》《小王子》……這類書(shū)籍沒(méi)有功利性，能夠“以小見(jiàn)大”地給教師以啟迪，幫助教師深入了解幼兒，向幼兒學(xué)習(xí)，和幼兒一起成長(zhǎng)。

（四）提升閱讀的“效”——在學(xué)以致用中觸動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

1.理論指導(dǎo)教育實(shí)踐

教師閱讀的目的應(yīng)不僅僅局限于拓展教育視野，更在于運(yùn)用科學(xué)理論有效指導(dǎo)教育實(shí)踐。閱讀不僅能幫助教師學(xué)習(xí)他人的智慧，更重要的是引導(dǎo)教師思考如何把他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。閱讀與反思結(jié)合、理論與實(shí)踐聯(lián)系，便是推動(dòng)內(nèi)化的有效途徑。如教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)遇到不會(huì)科學(xué)規(guī)劃的難題，通過(guò)翻閱《小區(qū)域 大學(xué)問(wèn)》等相關(guān)書(shū)籍，了解班級(jí)空間布局的原則、區(qū)域材料投放的方法等。這種基于問(wèn)題的深入學(xué)習(xí)，能夠幫助教師科學(xué)調(diào)整和改善自己的教育行為，在“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”中發(fā)揮閱讀的實(shí)效性，觸發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.理論聯(lián)系教學(xué)研究

幼兒園應(yīng)把閱讀活動(dòng)同教學(xué)實(shí)踐、教科研緊密聯(lián)系，形成學(xué)研一體化的教師成長(zhǎng)模式，從解決教師的實(shí)際教育問(wèn)題出發(fā)，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)中遇到的實(shí)際案例，聯(lián)系閱讀相關(guān)書(shū)籍的學(xué)習(xí)收獲，在文獻(xiàn)與案例的積累中逐步明確自己的研究方向，深入開(kāi)展相關(guān)課程申報(bào)和論文撰寫(xiě)。如教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，針對(duì)這一問(wèn)題，教師大量閱讀關(guān)于幼兒社會(huì)性交往的書(shū)籍，尋找解決問(wèn)題的理論支撐和方法策略，在理論學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系教育實(shí)踐的過(guò)程中形成了相關(guān)的課題研究成果。這種學(xué)研相輔的方式既提升了閱讀的價(jià)值、解決了教育的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也降低了教師開(kāi)展教科研的難度，更有力地推動(dòng)著教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

閱讀作為幼兒教師最便捷的終身學(xué)習(xí)途徑之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育智慧萌發(fā)的助力器。在閱讀的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該始終樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓專業(yè)閱讀融入生命，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，在書(shū)籍的幫助和指引下提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的教育理想與人生價(jià)值。

（責(zé)任編輯：牛麗真）