精讀 多讀 練筆

林鳳凰

【摘? 要】習(xí)作教學(xué)一直都是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重，學(xué)生的習(xí)作水平是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的縮影，教學(xué)中應(yīng)該重視和加強(qiáng)閱讀積累，教給學(xué)生精讀感悟課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，切實(shí)做到讀寫結(jié)合。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“讀寫結(jié)合”提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);精讀;多讀;練筆

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0156-02

Intensive Reading， More Reading and Writing

——On the Guidance of the Combination of Reading and Writing

（The First Experimental Primary School of Nan'an City， Fujian Province，China） LIN Fenghuang

【Abstract】The teaching of assignments has always been the top priority of the Chinese subject. The level of students assignments is the epitome of students comprehensive literacy in Chinese. Reading accumulation should be emphasized and strengthened in teaching， teaching students the methods of intensive reading and comprehension of texts， guiding students to read widely， and encouraging students be diligent in writing， and combine reading and writing. Based on the author's own teaching experience， this article puts forward several suggestions based on "combination of reading and writing".

【Keywords】Writing teaching; Intensive reading; Reading more; Practicing writing

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币虼?，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，重視閱讀積累，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。筆者現(xiàn)任教三年級(jí)，第一單元作文寫下來(lái)，全班沒有一個(gè)離題，沒有一篇習(xí)作不完整的。字?jǐn)?shù)達(dá)400字以上的占80%，這樣的效果來(lái)自學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀積累與練筆。

一、精讀，學(xué)習(xí)方法

閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，閱讀是根，表達(dá)是枝葉，根深則葉茂。學(xué)生在表達(dá)中存在的問題大多可以在閱讀教學(xué)中找到根源，并在閱讀中得以解決。如筆者曾經(jīng)接手二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫話時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂標(biāo)一氣，該標(biāo)的地方不標(biāo)，不該標(biāo)的地方卻標(biāo)了，有的是連續(xù)幾句話不見標(biāo)點(diǎn)。這種情況只靠講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法是起不了多大作用的，對(duì)此，筆者在閱讀教學(xué)中找尋原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀情況并不理想，遇到標(biāo)點(diǎn)不停頓的現(xiàn)象普遍存在。那么，此時(shí)“讀”的訓(xùn)練和指導(dǎo)就非常必要，一二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳階段，有些功夫不下不可。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀，從最初的指讀，到立起書來(lái)讀，再到一目雙行地讀，逐步過渡到默讀，一一步的訓(xùn)練不可少。最重要的是讀的過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，做到有質(zhì)量地讀、有感情地讀、身心參與地讀。于是，筆者在閱讀教學(xué)時(shí)就加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，特別注重教給學(xué)生停頓的方法、朗讀的技巧，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處理語(yǔ)氣及停頓。沒過多久，學(xué)生寫話中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用效果就大大改觀了，甚至一些不要求會(huì)用的標(biāo)點(diǎn)，如頓號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)，有的學(xué)生也用得像模像樣。

二、多讀，豐富積累

1.在同類題材處拓展：如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“祖國(guó)河山”。學(xué)習(xí)《海濱小城》一課后，學(xué)生陶醉于海濱小城的美，學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》，學(xué)生又陶醉于美麗的祖國(guó)山川，非常想了解祖國(guó)名山大川的特點(diǎn)，于是教師順勢(shì)向?qū)W生推薦《中國(guó)名山大川》《徐霞客游記》《唐詩(shī)中我名山大川》等書，要求學(xué)生課后進(jìn)行以“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。

2.在同體裁處拓展：如《蜜蜂》《花鐘》等一系列兒童科普文章，都是運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一些生動(dòng)有趣的科學(xué)知識(shí)，課文很容易啟發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，其結(jié)構(gòu)以及寫作方法都比較相似。組織學(xué)生運(yùn)用閱讀科普文章的方法閱讀這些文章，能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。

3.在有關(guān)背景處拓展：如《我不能失信》一課的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)宋慶齡生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定了拓展閱讀的方向是“偉大的宋慶齡”，再如學(xué)習(xí)了《不懂就要問》一課后，學(xué)生對(duì)于孫中山先生的生平也非常感興趣，那么，拓展閱讀的方向便是“偉人孫中山”……如此抓住背景處進(jìn)行閱讀拓展，讓學(xué)生想了解哪些內(nèi)容，就找相關(guān)的書籍來(lái)讀，能夠有效提高閱讀教學(xué)效率。

4.在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫的文章可采用此法。如教學(xué)了葉圣陶的《荷花》時(shí)，向?qū)W生介紹有關(guān)葉圣陶先生的生平，讓學(xué)生了解了葉老先生是一位偉大的作家、教育家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱后，學(xué)生對(duì)他的文章特別感興趣，那么閱讀方向便是讀一些葉圣陶先生寫的文章或書籍，如《爬山虎的腳》《金華雙龍洞》《稻草人》等，從而能更好地了解葉圣陶先生是一個(gè)怎樣的人。

5.由節(jié)選向全篇拓展：如學(xué)習(xí)了《帶刺的朋友》后，學(xué)生很快就被小刺猬偷棗過程中的聰明、機(jī)靈吸引了，更想知道“小刺猬馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……”之后的故事。那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整本《帶刺的朋友》。

三、練筆，讀寫結(jié)合

閱讀與表達(dá)同時(shí)進(jìn)行也非常有效。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并在其主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深其理解和體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上談感受，對(duì)學(xué)生開展隨堂小練筆，是提高其作文能力的有效途徑。讓學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的同時(shí)，教師除了在時(shí)間的要求上有所提高外，對(duì)閱讀內(nèi)化的質(zhì)量也相應(yīng)提高了。如在二年級(jí)的上冊(cè)，筆者就要求學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)要做讀書卡片。記錄文章題目、文章作者、文章出處、讀書的時(shí)間，摘錄文中好詞、優(yōu)美句子。通過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的欣賞能力、閱讀能力有了明顯提高，就閱讀課內(nèi)文章而言，理解起來(lái)也輕松多了。

在學(xué)生剛進(jìn)入三年級(jí)時(shí)，筆者在閱讀上提出了新的要求：在做讀書卡片時(shí)，還要在最后寫上“讀后所想”。而且重點(diǎn)放在“讀后所想”上。剛開始指導(dǎo)時(shí)，教師以課內(nèi)文章做示范，然后遷移到課外。如教完《帽子和鳥窩》一課后，筆者寫了一段讀后所想，然后和大家一起交流，讓大家?guī)臀姨崽嵋庖姡€可以怎么寫？有的說(shuō)：“我上次回老家時(shí)也上后山去玩過，太開心了，我們……”;有的說(shuō)：“帽子和我有緣，和小鳥更有緣，因?yàn)槊弊?，我和松鼠、小鳥也有緣了，這可是難得的緣分，所以，生活中我們應(yīng)多一些友善與寬容……”;有的說(shuō)：“讀了這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言很活潑，我和喜歡，標(biāo)點(diǎn)的動(dòng)用也有特色，看那些對(duì)話所用的標(biāo)點(diǎn)，一看就知道應(yīng)怎么讀了，我以后寫作文時(shí)出要好好在標(biāo)點(diǎn)上下功夫……”話匣子打開了，學(xué)生就有話可說(shuō)了，自然也就有東西可寫了。這時(shí)筆者告訴學(xué)生：“看，其實(shí)讀后所想比讀后感受可以寫的內(nèi)容更多，只要是讀完本文你所想到的，都可以寫下來(lái)?！苯酉聛?lái)的讀書卡片，學(xué)生都做得很好，如有學(xué)生在讀完《好伙伴》一課后寫道：“其實(shí)自然界中，有許多動(dòng)物，甚至植物都是有靈性的，你投之以李，它就報(bào)之以桃，我們應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物，向那些危害小動(dòng)物的行為說(shuō)‘NO。另外，我們還應(yīng)該友愛我們身邊的伙伴，你對(duì)人家好了，人家自然也就對(duì)你好，……”而有一位同學(xué)卻在讀后所想中寫到，他也有許多好伙伴，寫他生病住院時(shí)是多么難受，同學(xué)們是怎樣鼓勵(lì)、幫助他的……這一做法還是在起步階段，但是筆者發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

語(yǔ)文是工具性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在閱讀過程中積累的語(yǔ)言和思維的材料，具有示范的作用，讀和寫這兩者是相輔相成的。教師應(yīng)引導(dǎo)注重精讀與多讀，讀是理解，是吸收;寫是表達(dá)，是運(yùn)用。讀和寫的關(guān)系本質(zhì)是“吸收”與“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”與“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致，讀寫必須結(jié)合。學(xué)生閱讀和習(xí)作的技能必須通過訓(xùn)練才能形成。教師要以多讀來(lái)豐富學(xué)生積累，以精讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云.淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合[J].中外交流，2018（06）.

[2]翁瑞珠.讓讀寫并蒂花開——淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].名師在線，2018（23）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）