護(hù)理本科生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究

成樂(lè)，熊思敏，萬(wàn)欣，張沂忻，向軍霞，聶蓉

(武漢輕工大學(xué)醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院，湖北 武漢 430023)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式學(xué)習(xí)模式有機(jī)融合了在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，已逐漸成為“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變中的一種新型學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前深入推動(dòng)教育信息化的發(fā)展新方向。在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度受到教育者的極大關(guān)注。在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，是影響良好學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)成的重要因素之一[1]。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)尋求、利用客觀(guān)資源有效地整理和獲取所需知識(shí)與技能的能力[2]。有學(xué)者指出，自主學(xué)習(xí)能力有助于提高學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和自覺(jué)性，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的深入[3]。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是衡量我國(guó)本科護(hù)理教育質(zhì)量的重要方面。既往對(duì)于護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力和在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入的研究相對(duì)較少。本研究通過(guò)探討護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力與在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，為智能時(shí)代護(hù)理教育者開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用便利抽樣法于2020年9至2020年11月選取某普通本科學(xué)校大一到大三年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共有12個(gè)變量，樣本量根據(jù)文獻(xiàn)至少應(yīng)取變量數(shù)的10倍[4]，且考慮20%樣本丟失量，樣本量至少為144例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①有開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)的全日制護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生；②知情同意自愿參與者。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

①一般資料調(diào)查表

由研究者自行設(shè)計(jì)，包括大學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)、家庭所在地、學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具等。

②大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷

采用潘娟[5]編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷》中的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力部分。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等4個(gè)維度，共23個(gè)條目。各條目采用Likert5級(jí)計(jì)分法，從1(完全不符合)到5(完全符合)，得分范圍為23~115分，得分越高，表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。本研究測(cè)得該問(wèn)卷Cronbachα系數(shù)為0.983。

③遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表

采用孫和盧埃達(dá)[6]編制《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表》(Student Engagement Scale in Distance Education，SEDE)。包含行為投入、情感投入、認(rèn)知投入等3個(gè)維度，共15個(gè)條目。各條目采用Likert5級(jí)計(jì)分法，從5(非常符合)非常符合到1(非常不符合)，得分范圍為15~75分，得分越高表明學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入越高。本研究測(cè)得該量表Cronbachα系數(shù)為0.943。

1.2.2 資料收集方法

由研究者通過(guò)問(wèn)卷星收集資料，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，向調(diào)查對(duì)象說(shuō)明研究目的、填寫(xiě)問(wèn)卷的方法和研究意義，取得知情同意后填寫(xiě)問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷212份，回收問(wèn)卷212份，剔除順序作答和不符合邏輯問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷為192份，有效問(wèn)卷率為90.6%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、快速聚類(lèi)分析(K-Means Cluster)、ANOVA方差分析、Pearson相關(guān)性分析和多元逐步線(xiàn)性回歸分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

192例護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生的基本情況如下：男生共61人，占31.8%，女生131人，占68.2%。城鎮(zhèn)與農(nóng)村來(lái)源學(xué)生分別為53.7%和46.3%。在各年級(jí)中，大一年級(jí)共75人，占39.1%；大二63人，占32.8%；大三54人，占28.1%。每天在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為3~5小時(shí)的學(xué)生人數(shù)最多，占49%。學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)為中等程度者占65.6%，學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)較差者占12%。學(xué)習(xí)工具的使用中，手機(jī)使用者為55人，占28.6%；使用臺(tái)式或筆記本電腦者11人，占5.7%；使用平板電腦者126人，占65.6%。智慧在線(xiàn)學(xué)習(xí)輔助軟件的使用情況顯示，選擇學(xué)習(xí)通者最多，占28.0%；而選擇微助教的人數(shù)僅占6.5%。

2.2 護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入得分情況

護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷得分為(59.81±13.40)分。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等4個(gè)維度的得分分別為(10.30±2.58)分、(18.10±4.15)分、(15.53±3.57)分、(15.89±3.88)分?？焖倬垲?lèi)分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力中等水平者最多，為89人(46.36%)，其次為低自主學(xué)習(xí)能力水平者75人(39.06%)，高自主學(xué)習(xí)能力者28人(14.58%)。見(jiàn)圖1。

圖1 自主學(xué)習(xí)能力各水平學(xué)生人數(shù)分布

本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入量表得分為(38.86±8.50)分。其中，行為投入、情感投入、認(rèn)知投入等3個(gè)維度的得分分別為(6.64±2.10)分、(19.11±4.75)分、(13.12±3.21)分。快速聚類(lèi)分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入中等水平最多為96人(50%)，其次為低投入水平94人(48.96%)，高投入水平者僅2人。見(jiàn)圖2。

圖2 在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入各水平學(xué)生人數(shù)分布

2.3 不同特征護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入得分比較

護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入在不同性別、家庭所在地、學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)、每日在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)工具分組間無(wú)顯著差異，而在不同年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)和每日在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等分組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：大一年級(jí)護(hù)生的情感投入(F=5.223，P=0.006)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入總分(F=3.477，P=0.033)均高于大二和大三年級(jí)者。學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)較差者的認(rèn)知投入高于學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)為中等和良好者(F=4.274，P=0.015)。每日在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1~2h者的情感投入(F=7.612，P=0.001)、認(rèn)知投入(F=8.002，P<0.001)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入總分(F=6.371，P=0.002)均高于每日學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為3h及以上者。見(jiàn)表1。

表1 不同特征本科護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入得分比較(分，±s)

2.4 護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入相關(guān)性

見(jiàn)表2。

表2 護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析(r值,n=192)

2.5 護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

以護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分為因變量，單因素分析中差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)的變量：所在年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力各維度得分為自變量進(jìn)行多元逐步線(xiàn)性回歸分析(α入=0.05， α出=0.01)。結(jié)果表明，以學(xué)習(xí)投入中的認(rèn)知投入為因變量時(shí)，自變量容忍度均大于0.1，表明各自變量間不存在明顯的共線(xiàn)性，回歸模型擬合度良好。最終自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)設(shè)置維度和策略維度進(jìn)入回歸方程，解釋了認(rèn)知投入的57.5%。見(jiàn)表3。

表3 護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知投入影響因素的多元逐步線(xiàn)性回歸分析結(jié)果(n=192)

3 討論

3.1 護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，護(hù)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力得分為 (59.81±13.40)分，處于中等水平者最多，占46.36%，與向月[7]等對(duì)護(hù)理高職生及王沛玲[8]等對(duì)蘭州市護(hù)理本科生的調(diào)查結(jié)果相一致，但高于陳楚媛[9]等在某高校護(hù)理本科生的調(diào)查結(jié)果。表明本研究中本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，有進(jìn)一步提高的可能性。在線(xiàn)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督，同時(shí)避免網(wǎng)絡(luò)上其他信息的干擾，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求。因此，教師需幫助護(hù)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高校應(yīng)注重評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，并有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略和方法進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

3.2 護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入得分為(38.86±3.57)分，處于中等水平者最多，占50%。高于李志月[10]等對(duì)護(hù)理大專(zhuān)生的調(diào)查結(jié)果，但低于馮小燕[11]等對(duì)某高校學(xué)生和陳翱[12]等對(duì)農(nóng)林高校碩士研究生的調(diào)查結(jié)果?？赡芘c不同學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入之間存在差異有關(guān)。表明本研究中本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入水平相對(duì)偏低。另外，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入中以情感投入維度得分最高，行為投入得分最低，與陳芳[13]對(duì)福建三所本科院校的研究結(jié)果相似。情感投入反映的是學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感。行為投入則反映的是學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性、努力程度、參與程度。本研究結(jié)果表明護(hù)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，對(duì)參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)感興趣并有學(xué)習(xí)熱情，而在行動(dòng)上卻可能因缺乏老師的監(jiān)督和良好的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)性欠佳，學(xué)習(xí)專(zhuān)注度也不夠，導(dǎo)致行為投入并不高。因此，在提高護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入的過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注其行為投入狀況，將護(hù)生的情感投入轉(zhuǎn)化為行為投入，從而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)投入。

3.3 護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

提高自主學(xué)習(xí)能力是增加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵[14]。本研究結(jié)果顯示，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)設(shè)置維度和策略維度能預(yù)測(cè)其在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入中的認(rèn)知投入。認(rèn)知投入是護(hù)生在心理層面的投入，反映了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法和策略的使用，以及對(duì)在線(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有計(jì)劃地制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能采取正確的學(xué)習(xí)策略，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)安排，能更快投入和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。既往研究發(fā)現(xiàn)，多種學(xué)習(xí)策略的使用能幫助增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入[15]，而不合理的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知投入，不利于其學(xué)習(xí)投入[14]。若護(hù)生能主動(dòng)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自身情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)策略，做好學(xué)習(xí)時(shí)間和資源管理，并探索適合的學(xué)習(xí)方法，有利于提高認(rèn)知投入，從而改善在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入。

3.4 建議

護(hù)理教育者應(yīng)關(guān)注護(hù)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)投入情況。在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)對(duì)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，并有針對(duì)性的在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)策略和方法應(yīng)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，同時(shí)督促和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助設(shè)置自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予及時(shí)支持和反饋，以幫助提高學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為上的投入，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。