深挖教材，促進深度學習

李小小

課堂是教學的主陣地，教材是重要的教學資源。筆者以人教版高中英語必修3為例，探討如何通過深度挖掘教材，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、挖掘文化內涵，滲透文化意識

語言是文化的載體。教師在教學中要充分利用教材提供的鮮活語料，促進學生多元思維的發(fā)展，幫助學生通過語言學習獲得文化知識。

以B3U1 Festivals Around the World為例。這個單元的閱讀語篇分為festivals of the dead、 festivals to honor people、 harvest festivals、 spring festivals四個方面，重點介紹了外國的節(jié)日。閱讀后，筆者將學生分組，每個小組選一個節(jié)日進行介紹。筆者鼓勵學生在獲取、分析、對比主題信息的過程中，有意識地模仿、運用語篇中的詞匯和語句來介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日。如：對應festivals of the dead，學生可以選擇the Qingming festival;對應festivals to honor people，學生可以選擇the Dragon Boat festival;對應harvest festivals，學生可以選擇the Mid-autumn Day;對應spring festivals，學生可以選擇the spring festival。筆者要求小組充分討論交流后形成定稿，再選出代表在全班展示。

下面是一名學生對the Qingming festival的介紹：

The Qingming Festival， which falls on April the fifth， is a festival to honor our ancestors for us Chinese. On that day， it is a custom for us to go to clean the graves and light incense in memory of our ancestors. In front of the tombs， adults usually offer flowers， food and gifts first， and then we children are asked to follow them to kowtow， praying that our ancestors would bless us with good luck. Some people used to burn paper money and set off firecrackers， which is easy to cause fire and is now forbidden. Now its a public holiday and we are happy to have one day off.

在準備的過程中，學生對清明節(jié)習俗的描述可借鑒課文語篇中的“go to clean graves， light incense in memory of ancestors， light lamps， offer food， flowers and gifts to the dead”等短語，但是對磕頭、祈求祖先保佑、燒紙錢等表達起來很困難。當學生在提問如何表達“燒紙錢”的時候，筆者順勢引導他們思考這種習俗現(xiàn)在是否合適以及是否安全的問題。筆者從教材入手，圍繞單元主題語境，深度挖掘語篇的文化內涵，在教學過程中自然地進行文化滲透。

二、搭建語言支架，發(fā)展思維品質

讀和寫是不可分割的。教師可以結合閱讀教學進行寫作訓練，如讀后續(xù)寫、復述課文、改寫課文或者寫讀后感等。這些活動都可以引發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。一方面，教師可以在閱讀教學中融入寫作活動，閱讀時注重培養(yǎng)學生對信息的獲取與梳理、概括與整合、評價與批判，為寫作提供素材;另一方面，教師也可以在寫作活動中融入閱讀教學，引導學生運用從閱讀中獲取的信息進行相關寫作訓練，進一步促進并加強學生對閱讀中學習的語言知識和結構的內化。

以B3U2 Healthy Eating為例。這個單元的閱讀文本將一個故事分成兩個語段，講述餐館老板王鵬和雍慧由競爭對手變成夫妻并共創(chuàng)健康飲食的故事。教學時，教師可以引導學生讀完第一個語篇之后預測故事的結局，進行讀后續(xù)寫。為了給續(xù)寫做鋪墊，筆者在閱讀中通過各種活動搭建“語言支架”，強化學生對知識的吸收及內化。第一遍閱讀結束后，學生根據(jù)課文內容做正誤判斷練習和語篇填詞，梳理故事情節(jié)，準確把握故事發(fā)展脈絡。第二遍閱讀結束后，學生需要比較、分析并總結出王鵬、雍慧各自餐館食譜的優(yōu)勢、劣勢并發(fā)表看法，形成對健康食譜的正確判斷。

下面是一名學生的分享：

As for Wang Pengs restaurant， it provides mainly energy-giving food without enough protective food. As a result， it is easy for customers to become fat. Whats worse， they may fall ill easily. As for Yong Huis restaurant， it provides mainly protective food and without enough energy-giving food. As a result， customers may easily feel tired. From their menus， we can draw a conclusion that in order to keep healthy， it is important for us to keep a balanced diet， which should include enough energy-giving food， body-building food and protective food.

這種轉換視角的寫作，既有文本信息的鞏固，又有創(chuàng)新寫作的成分，體現(xiàn)了學生閱讀后對文本主題的思考。學生個人發(fā)表的對健康飲食的態(tài)度和觀點，讓學生在評判的過程中加深了對主題意義的理解，形成了對健康飲食習慣的正確認知。

三、注重學習策略，提升學用能力

閱讀教學的主要目的是教會學生有效閱讀，把學生培養(yǎng)成獨立、高效的閱讀者。為此，教師應重視閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略教學涉及兩個方面：一是為了不同的閱讀目的而采用不同的閱讀策略，也就是說閱讀策略要為閱讀目的服務;二是根據(jù)語篇特征選擇適當?shù)拈喿x策略。

以B3U3 The Million Pound Bank Note為例。該單元屬于戲劇單元，是學生第一次接觸戲劇，如果采用傳統(tǒng)的閱讀方法，課堂重心將從文學欣賞偏移到語言知識學習上，語言藝術的學習得不到重視，甚至被忽略。因此，筆者擯棄傳統(tǒng)做法，充分利用戲劇的特殊性和網(wǎng)絡資源，采用聽、說、讀、看、演相結合的教學方式，鼓勵學生積極嘗試、主動實踐，取得了較好的效果。

閱讀前，筆者組織學生討論：What would you do if you had a million-pound bank note？ 這樣設計既有助于學生展開想象，激發(fā)他們的閱讀興趣，又有利于引導學生形成正確的金錢觀。然后，學生細讀旁白，提取背景信息（when/where/who/what），分析雙方（Henry and brothers）的差異，了解故事始于“bet”。閱讀劇本時，為了讓學生感受地道的英（brothers and the servant）、美（Henry）口語及其差異，準確領略戲劇中人物對白、動作、神態(tài)等所呈現(xiàn)出來的思想感情變化，筆者采用“觀看視頻+角色模仿朗讀”的方法，引導學生細心感受戲劇語言信息（對話內容、人物的眼神、語氣、態(tài)度、動作等），培養(yǎng)學生的元認知策略和表達中的交際策略、情感策略，提升學生的學用能力。角色模仿可以讓學生“還原現(xiàn)場”，身臨其境，更真實地感受角色所處故事情節(jié)中的矛盾和沖突。朗讀后，筆者繼續(xù)引導學生分析Henry的語言、動作等，洞察其情感變化，著重探究Henry作為理想人選的四個條件，其中兩個條件（in a difficult situation和a different nationality）很容易從文中獲悉，另外兩個條件需要學生從文中感悟并提煉。通過基于關鍵信息的品質分析，筆者引導學生總結出另外兩個條件：good manners and great personality。第一個文本留下了很多懸念，比如，接下來，Henry會帶著信封去哪里、他會干什么、結局怎樣。學生非常好奇，于是筆者給學生布置作業(yè)：課后閱讀第二篇課文，以小組為單位匯報演出。演出時，為了增強舞臺氣氛，學生甚至準備了簡單的自制道具和布景，扮演店主及侍者的學生，從臺詞、表情、動作和上下場等方面將他們諂媚、奉承、勢力的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致，這也說明學生深刻體會到當時英國社會“金錢至上”的畸形觀念。最后，筆者問學生：“Is it right to judge people by their clothes？ Why or why not？” 這個問題激起了學生熱烈地討論，對培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判思維無疑是良機。

模仿朗讀和角色扮演使學生通過切身參與激發(fā)更多的思考，因為他們要有動作、表情，內心要有情緒;同時也將故事情節(jié)融入學生的親身經(jīng)歷，使學生理解更深刻，讓語言深度學習在課堂上真正發(fā)生，促進了能力向素養(yǎng)的轉化。

（作者單位：宜昌市教育科學研究院）

責任編輯? 張敏