舞出靈性　享受樂(lè)趣

張薇

韻律活動(dòng)是一種身體隨著音樂(lè)旋律有節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)，它具有生動(dòng)、形象、富有感染力和幼兒容易接受等特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的音樂(lè)活動(dòng)之一，已成為幼兒音樂(lè)教育的重要組成部分。韻律活動(dòng)能幫助幼兒豐富、積累詞匯，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)美的敏感性，發(fā)展幼兒“模仿”“遷移”“探索”“創(chuàng)造”等各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，讓幼兒從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、韻律活動(dòng)中教師科學(xué)指導(dǎo)的重要性

（一）促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高

在韻律活動(dòng)中，雖然語(yǔ)言和動(dòng)作的提示能幫助幼兒理解音樂(lè)，但是過(guò)多的指導(dǎo)語(yǔ)和動(dòng)作示范會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)變成一種被動(dòng)接受。其實(shí)，適宜的認(rèn)知挑戰(zhàn)能更好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考、探尋解決問(wèn)題的方法。若教師能科學(xué)控制指導(dǎo)語(yǔ)的使用量和時(shí)機(jī)，放手讓幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，如記憶與再現(xiàn)、同伴合作、模仿學(xué)習(xí)等，將有助于發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）促進(jìn)教師“鷹架”水平的提升

在幼兒教育過(guò)程中，教師的指導(dǎo)及其作用在維果斯基看來(lái)，就是“鷹架”或“腳手架”。當(dāng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平即將達(dá)到成人期望的程度時(shí)，“腳手架”就需要撤離，讓幼兒通過(guò)自己的能力完成任務(wù)——“好的鷹架者在與孩子合作時(shí)將他們保持在ZPD（最近發(fā)展區(qū)）的一個(gè)方法，就是很小心地調(diào)整幫助和教導(dǎo)的量，使之等同于孩子目前的能力?！表嵚苫顒?dòng)包含音樂(lè)欣賞、體驗(yàn)、動(dòng)作表現(xiàn)等多種藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師提供的“腳手架”在引領(lǐng)幼兒到他們可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要及時(shí)撤出。在指導(dǎo)時(shí)學(xué)會(huì)適時(shí)“退后”，讓幼兒自主探索和完成學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師需要掌握的一門教育藝術(shù)。

（三）實(shí)現(xiàn)審美教育的要求

杜威指出：“如果所有的意義都可以用文字充分地表達(dá)出來(lái)，繪畫(huà)和音樂(lè)藝術(shù)就不會(huì)存在了?！弊層變褐苯舆M(jìn)入音樂(lè)的途徑就是傾聽(tīng)，然而實(shí)際教學(xué)中，教師往往不斷地提示幼兒在音樂(lè)的每個(gè)樂(lè)句、樂(lè)段需要做什么動(dòng)作，忽視了聆聽(tīng)音樂(lè)的作用，甚至活動(dòng)結(jié)束了幼兒還沒(méi)有完整地聽(tīng)過(guò)一遍音樂(lè)，這樣的指導(dǎo)策略反而會(huì)成為幼兒和音樂(lè)之間的障礙。從審美教育的要求來(lái)看，教師的指導(dǎo)應(yīng)注重幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的直觀感受和個(gè)性化表現(xiàn)。

二、韻律活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，形成良性互動(dòng)

環(huán)境是無(wú)聲的、極富感染力的教育，人的動(dòng)機(jī)除了內(nèi)部生理以外，大部分由外部環(huán)境引起。因此，在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好、放松的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境十分必要。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)和諧一致的環(huán)境，讓音樂(lè)與環(huán)境融為一體，有助于活躍幼兒的音樂(lè)思維，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能更好地感受音樂(lè)的美。幼兒在充滿童真、童趣的優(yōu)美環(huán)境中，能快樂(lè)、主動(dòng)地參與，自由、大膽地思索想象，能保持對(duì)活動(dòng)的興趣。例如，在韻律活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)》中，教師可以創(chuàng)設(shè)花園的場(chǎng)景，投放體操圈、彩條等材料，供幼兒合作表演。起初，幼兒一人扶圈，一人扮演毛毛蟲(chóng)，用各種爬的方法模仿毛毛蟲(chóng)從卵殼爬出，并交替表演;接著，幼兒又輪流將彩條纏繞在同伴的身體上當(dāng)蛹，模仿蝴蝶破蛹而出的過(guò)程;最后，幼兒又將彩條變成蝴蝶的翅膀，將體操圈變成花，供蝴蝶在花間嬉戲。通過(guò)這樣的韻律活動(dòng)，幼兒明確了自身的身份角色，表演會(huì)更加投入，合作能力也得到了提高。又如，在韻律活動(dòng)《小鴨的舞》中，教師可以通過(guò)圖片、語(yǔ)言交代任務(wù)。教師可以在教室的周圍布置池塘、樹(shù)木花草，并在池塘旁邊掛幾幅小鴨在跳舞的圖片，啟發(fā)幼兒根據(jù)圖上的內(nèi)容表現(xiàn)小鴨戲水、捉魚(yú)蝦、講悄悄話、梳理羽毛、小鴨在水中捉迷藏等動(dòng)作。通過(guò)幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，幼兒與教師會(huì)產(chǎn)生交互作用，促使師幼之間形成一種平等、良性的氛圍，讓幼兒能更容易地投入音樂(lè)氛圍并快樂(lè)地表現(xiàn)。

（二）深入體驗(yàn)觀察，激發(fā)幼兒的情感

觀察力是創(chuàng)造力的源泉。觀察是韻律創(chuàng)編的前提，教師要引導(dǎo)幼兒觀察身邊美好的事物，積累創(chuàng)造素材。有的教師擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，整天把幼兒關(guān)在教室里，導(dǎo)致幼兒缺少用眼睛觀察周圍世界的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法感受和體驗(yàn)周圍的生活，缺乏想象力和創(chuàng)造力。在韻律活動(dòng)中，教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒在內(nèi)心體驗(yàn)探究中用恰當(dāng)?shù)谋砬楸憩F(xiàn)韻律活動(dòng)中所要表達(dá)的情感。例如，在韻律活動(dòng)《快樂(lè)的小兔》中，教師可以在活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察小兔子的三態(tài)，如形態(tài)：長(zhǎng)耳朵、短尾巴、前肢短、后肢長(zhǎng);動(dòng)態(tài)：走起路來(lái)一蹦一跳，偶爾還會(huì)站起來(lái);神態(tài)：東張西望、機(jī)警、靈敏。通過(guò)觀察再創(chuàng)編律動(dòng)，幼兒就能根據(jù)自己的興趣理解，把兔子的不同特點(diǎn)融入自己的即興表演中。有的幼兒雙手立于頭上做長(zhǎng)耳朵的動(dòng)作，有的幼兒雙手交疊于臀部做短尾巴的動(dòng)作，還有的幼兒上屈肘在胸前做兔子站立狀，眼睛還機(jī)警地左右看，生動(dòng)可愛(ài)，活靈活現(xiàn)。

在韻律活動(dòng)中，教師通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、表情等作用，牽動(dòng)幼兒的情感，能幫助幼兒更準(zhǔn)確地感知、體會(huì)韻律活動(dòng)的樂(lè)趣。教師在韻律活動(dòng)中要用一顆童心，和幼兒一起體驗(yàn)成功、感悟失敗，成為他們的游戲伙伴，走進(jìn)幼兒的世界，真正地了解幼兒，激發(fā)幼兒的潛在智慧。例如，在韻律活動(dòng)《小青蛙》中，教師可以在班級(jí)的活動(dòng)室布置一個(gè)“池塘”，里面有荷葉和荷花，讓幼兒扮演小青蛙?；顒?dòng)開(kāi)始后，幼兒會(huì)被漂亮的池塘和優(yōu)美的旋律所吸引。幼兒在熟悉舞蹈樂(lè)曲時(shí)，根據(jù)音樂(lè)的情節(jié)，臉上的表情時(shí)而喜悅、時(shí)而憂傷、時(shí)而嚴(yán)肅。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)說(shuō)出自己不同的感受，并用動(dòng)作表示，有的幼兒說(shuō)“這個(gè)舞蹈中的小青蛙受傷了”，有的幼兒說(shuō)“小青蛙找不到媽媽很傷心，我要幫助它們”等。這時(shí)教師用無(wú)聲的語(yǔ)言啟迪了幼兒，為幼兒進(jìn)一步分析作品奠定了基礎(chǔ)。在讓幼兒扮演青蛙媽媽和小青蛙的過(guò)程中，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了“池塘”的情境：在一個(gè)清澈的池塘中，青蛙媽媽帶著小青蛙學(xué)游泳。幼兒聽(tīng)著音樂(lè)，有時(shí)跟著跳，有時(shí)“學(xué)游泳”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有重點(diǎn)教授技能技巧，而是通過(guò)游戲與聯(lián)想，讓幼兒身臨其境，從中獲得情趣和美感。教師的情感投入和語(yǔ)言感染成了激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵，讓幼兒能興致勃勃地隨著樂(lè)曲的音樂(lè)節(jié)奏變化動(dòng)作，沉浸在無(wú)拘無(wú)束的游戲氛圍中，大膽地創(chuàng)造，快樂(lè)地與同伴互動(dòng)。在韻律活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的情感，讓幼兒與教材反映的語(yǔ)境產(chǎn)生共鳴，增加知識(shí)技能訓(xùn)練的趣味性，指導(dǎo)幼兒理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）激勵(lì)幼兒創(chuàng)新，引導(dǎo)獨(dú)特個(gè)性發(fā)展

創(chuàng)新是在前人的基礎(chǔ)上融入自己的感受和體驗(yàn)，泛指一種創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在韻律教學(xué)中，教師要幫助幼兒樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師還要善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)幼兒的創(chuàng)新作出肯定評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

教師要尊重每個(gè)幼兒的想法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和意識(shí)。例如，在韻律活動(dòng)《小猴爬樹(shù)》中，教師可以讓幼兒給“小猴爬樹(shù)”創(chuàng)編動(dòng)作，如小猴抓癢、小猴在樹(shù)上跳來(lái)跳去、小猴摘果子等動(dòng)作，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出創(chuàng)編這個(gè)動(dòng)作的理由。在連貫性的韻律表演中，教師要尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（四）支持幼兒個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造表達(dá)

在韻律活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒在游戲、交往中學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，促使每個(gè)幼兒都能在相應(yīng)水平上富有個(gè)性地發(fā)展。例如，在韻律活動(dòng)《洗手帕》中，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己洗手帕的過(guò)程，讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，有蹲著的、站著的、用搓衣板洗的、用手搓的，姿態(tài)萬(wàn)千。在韻律活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，允許幼兒用自己的方式表現(xiàn)，肯定并贊揚(yáng)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和意識(shí)。

總之，韻律活動(dòng)應(yīng)具有多樣性，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒大膽、具有創(chuàng)造性地表演，引導(dǎo)幼兒積極參與、主動(dòng)探索、自我體驗(yàn)、盡情表現(xiàn)，讓幼兒感受到韻律活動(dòng)的快樂(lè)及音樂(lè)的魅力，讓幼兒舞出他們自己的精彩！

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）