幼兒教育中怎樣合理運(yùn)用情景教學(xué)法

周霞

幼兒期的孩子活潑好動(dòng)，有著好奇心和求知欲。呆板的教學(xué)課堂難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒身心的發(fā)展，更不符合幼兒心理發(fā)育的要求，這就要求我們的課堂要生動(dòng)有趣。情景式教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，幫助兒童理解教材，并使兒童的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)兒童的情感。學(xué)齡前的孩子以具象思維為主，在情景中幼兒能感知抽象、陌生的知識(shí)。教師在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情景能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、打破常規(guī)教學(xué)，情景化體驗(yàn)讓教學(xué)活起來(lái)

以大班社會(huì)活動(dòng)“遵守規(guī)則”為例，教師通常會(huì)以放錄像的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，錄像中記錄了一些不遵守規(guī)則的情形，并以此展開(kāi)討論，讓幼兒懂得在活動(dòng)中必須遵守一定規(guī)則。這樣的常規(guī)教學(xué)雖然能達(dá)成目標(biāo)，但是難以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）指出，5～6歲幼兒應(yīng)“理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則”，建議“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則”。經(jīng)過(guò)思考，筆者重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，讓幼兒在戶外開(kāi)展活動(dòng)，給幼兒提供跳圈、繩子、小車和墊子，讓幼兒自主選擇運(yùn)動(dòng)器械并自由活動(dòng)。幼兒在自由選擇器械游戲的過(guò)程中，可能會(huì)遇到不少問(wèn)題，比如在自由選擇器械后，由于沒(méi)有制訂相應(yīng)的規(guī)則，也沒(méi)有安排相應(yīng)的游戲場(chǎng)地，游戲過(guò)程變得很雜亂。于是，筆者讓幼兒自己劃分場(chǎng)地，制訂規(guī)則，再次進(jìn)行游戲。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有以直接講述的形式將規(guī)則灌輸給幼兒，而是通過(guò)直觀形象的游戲情景體驗(yàn)讓幼兒自己來(lái)制訂規(guī)則，學(xué)會(huì)規(guī)劃，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

二、妙用表演，深化交互式教學(xué)

杜威認(rèn)為，教師采取對(duì)兒童予以放任的態(tài)度，實(shí)際上就是放棄對(duì)他們的指導(dǎo)責(zé)任。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要適當(dāng)放手，但不是聽(tīng)之任之，而是要以參與者的身份，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！薄罢Z(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)是跨領(lǐng)域的綜合教育。”

圖1 活動(dòng)一

圖2 活動(dòng)二

圖3 活動(dòng)三

圖4 活動(dòng)四

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師常使用表演的教學(xué)形式。比如在大班成語(yǔ)故事《掩耳盜鈴》的教學(xué)過(guò)程中，教師在門上掛一個(gè)鈴鐺，讓孩子扮演偷盜者，根據(jù)故事中的情節(jié)，扮演偷盜者的那個(gè)孩子將故事情景惟妙惟肖地展現(xiàn)出來(lái)。真實(shí)的情景、生動(dòng)的表演讓孩子們更好地理解了這個(gè)成語(yǔ)的意思。生動(dòng)的表演也讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍下，自由交流自己對(duì)于成語(yǔ)的理解，同時(shí)也能夠在情感方面得到升華。而教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，在孩子表演的時(shí)候?qū)⑴园啄畛鰜?lái)，幫助孩子們理解表演者的動(dòng)作、目的，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)“幼-師”交互式教學(xué)。

三、聯(lián)合生活，經(jīng)驗(yàn)式情景再現(xiàn)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際生活中的情景再現(xiàn)會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具象地去理解。以“如何打造一個(gè)溫馨的娃娃家”為例，幼兒能夠運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)一些家中的情景。幼兒提出可以給桌子添加桌布、在小床上安裝蚊帳、把椅子換成沙發(fā)等想法。于是，我們做出了一個(gè)沙發(fā)，鋪上軟墊子，再鋪上和桌布配套的布料，一個(gè)更加舒適溫馨的家就呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程中，可以以幼兒的想法為主。孩子們身處親自參與布置的環(huán)境中，在游戲時(shí)更加具有主動(dòng)性，也更愿意去互動(dòng)、交流。經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，生活中具象的情景再現(xiàn)讓孩子們更愿意動(dòng)腦筋思索，更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

四、溯本求源，讓情景教學(xué)不再流于形式

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善用情景，更要巧用情景。部分教師會(huì)采用情景教學(xué)法來(lái)活躍課堂氛圍，呈現(xiàn)出愉悅的教學(xué)氛圍，但這樣的課堂依舊以教師為主體，孩子始終處于被支配的地位，只能按照教師的臺(tái)本進(jìn)行表演。教師的情景教學(xué)歸根結(jié)底還是要以幼兒為本，追溯到我們的教育目標(biāo)，追溯到《指南》和《綱要》的要求，教師要判斷創(chuàng)設(shè)的情景是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，一切從源頭出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特征，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)最貼切的情景。

教師要合理運(yùn)用情景教學(xué)法，注重情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，不斷探索情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，以提高教學(xué)效率。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）