追隨問(wèn)題情境引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索

沈蘭蘭

“農(nóng)家小院”的黃瓜苗長(zhǎng)大了，教師讓幼兒嘗試自己動(dòng)手搭架子。在此期間，教師要順應(yīng)幼兒的需要，追隨他們?cè)诨顒?dòng)中的問(wèn)題情境，共同開展問(wèn)題的探究。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、支持生成行為和創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們主動(dòng)獲得知識(shí)技能與情感體驗(yàn)。

幼兒園的“農(nóng)家小院”里不僅有種植地，還飼養(yǎng)著兔子、鴿子，富有田園氣息，儼然像濃縮版的農(nóng)家樂(lè)。在這里，幼兒可以種菜、做飯、加工各種農(nóng)產(chǎn)品等等。教師引導(dǎo)幼兒把農(nóng)活當(dāng)游戲玩，指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中觀察比較、學(xué)習(xí)探究、表達(dá)交流，讓幼兒獲得了諸多新經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了幼兒耐心、責(zé)任心、熱愛勞動(dòng)等良好品質(zhì)。下文就以“農(nóng)家小院”中的“幫黃瓜藤搭架子”活動(dòng)為例，談?wù)勅绾卧诜N植活動(dòng)中追隨問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、珍視問(wèn)題價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極探索

（一）問(wèn)題體現(xiàn)興趣

春天里，我班幼兒在“農(nóng)家小院”的地里種上了黃瓜苗。在大家的悉心照料下，黃瓜苗長(zhǎng)勢(shì)喜人，已經(jīng)開始長(zhǎng)出藤蔓了。一天，幼兒看過(guò)黃瓜苗后，回到座位上討論，大家興致都很高，教師說(shuō)：“小黃瓜苗長(zhǎng)大了，我們要怎樣照顧它們呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“要澆水施肥?！背匠秸f(shuō)：“黃瓜長(zhǎng)高了后，還要搭個(gè)架子，我看到別人種的時(shí)候，要搭個(gè)架子的。”馨馨說(shuō)：“是的，我覺得也要搭架子的?！庇谑牵處熣?qǐng)小朋友一起思考為什么要搭架子，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“不搭架子黃瓜秧會(huì)爬到地上的?！苯處熀陀變阂黄鸩橘Y料，了解到黃瓜是爬藤植物，所以黃瓜苗長(zhǎng)大一點(diǎn)就需要搭架子。辰辰說(shuō)：“還有許多植物也是爬藤植物，比如葡萄、葫蘆?！痹谟懻撝?，孩子們懂得了黃瓜為什么要搭架子，也認(rèn)識(shí)了一些常見的爬藤植物。

教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒了解更多的科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察提出值得探究的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)

教師讓幼兒討論一下搭架子需要什么材料，辰辰說(shuō)：“用樹枝?！毙♀f(shuō)：“用繩子和棍子。”然然說(shuō)：“用長(zhǎng)長(zhǎng)的木頭?！倍喽嗾f(shuō)：“可以用很長(zhǎng)的大樹枝。”大家各抒己見。教師要鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找搭架子的材料，并記錄下自己搭建的方法。

大家交流了搭建方法后就進(jìn)入動(dòng)手環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)單示范了最簡(jiǎn)單的架子搭建方法，然后讓幼兒自己嘗試搭建架子。我們給每位幼兒分發(fā)了兩根吸管和麻繩，讓他們自己操作。拿到吸管后，一部分幼兒嘗試自己動(dòng)手，還有一部分幼兒嘗試進(jìn)行合作，兩兩合作的幼兒很快就完成了兩組架子，并且學(xué)會(huì)了打結(jié)。嘗試自己動(dòng)手的幼兒看到其他幼兒都搭好了，也嘗試和身邊的朋友進(jìn)行合作，完成作品。分享活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)悅悅的吸管架子容易散開，豆豆說(shuō)：“老師，她的那個(gè)結(jié)沒(méi)打好，才會(huì)散掉?！标魂徽f(shuō)：“她的麻繩沒(méi)系緊，才會(huì)散掉?！蔽覀円黄鹂偨Y(jié)出搭架子需要掌握的要點(diǎn)：一是要會(huì)打結(jié)，二是結(jié)要打得結(jié)實(shí)，三是要會(huì)合作。

探究是一個(gè)尋找答案的過(guò)程，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題則是這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)。在種植活動(dòng)中，教師要認(rèn)真傾聽并記錄下幼兒的各種問(wèn)題，然后進(jìn)行判斷和選擇，篩選出有探究意義和價(jià)值的問(wèn)題，作為幼兒探究的起點(diǎn)。教師要在了解幼兒不同年齡段發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供切實(shí)有效的支持和幫助，從而引導(dǎo)幼兒動(dòng)手探究，得到對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)。

（三）問(wèn)題引發(fā)思路

有了初次嘗試的經(jīng)驗(yàn)，幼兒開始動(dòng)手搭建架子。豆豆先找到了兩根木條，嘉嘉扶著，豆豆嘗試把兩根木條固定在一起，可是嘗試了幾次都失敗了，嘉嘉說(shuō)：“我們要不把兩根木條交叉放吧。”豆豆說(shuō)：“試試吧。”于是她們改變方法后終于成功地把兩根木條固定在一起了。搭建好后，恒恒也加入了她們的小組，豆豆又重新畫了一張圖紙，嘉嘉說(shuō)：“我來(lái)拿圖紙，你們倆按照這張新圖紙搭?！倍苟褂帜脕?lái)了一根木條，橫著放在了兩根木條交叉點(diǎn)的下方，恒恒拿來(lái)麻繩進(jìn)行固定，最初幾次剛剛綁好就松掉，教師提醒道：“動(dòng)腦筋想想看，為什么總是固定不住呢？”豆豆想一想說(shuō)：“我覺得結(jié)打得太松，應(yīng)該再綁緊點(diǎn)?！焙愫阌謬L試把麻繩綁得更緊一些，在三個(gè)人的努力下，架子成功地搭好了。嘉嘉和豆豆的小臉上終于露出了勝利的微笑。分享活動(dòng)時(shí)，嘉嘉和豆豆講解了她們的嘗試過(guò)程，并把作品展示給大家。

陳鶴琴先生說(shuō)：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”這是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)注重幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的掌握。架子如何搭才能牢固，是幼兒在一次次的體驗(yàn)中領(lǐng)悟的，他們經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)過(guò)程，會(huì)掌握清晰的思路。

二、有效回應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）引導(dǎo)觀察，保證幼兒對(duì)問(wèn)題的探究

在種植過(guò)程中，教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，適時(shí)予以指引，以保證幼兒順利探索，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。例如，教師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友來(lái)給小黃瓜苗搭架子，你們要先想好怎么搭，用什么來(lái)搭?！倍苟购图渭紊塘亢鬀Q定用樹枝搭，多多和小允看到了，跑來(lái)說(shuō)：“我們也要用樹枝給黃瓜搭架子?！苯處熣f(shuō)：“今天就請(qǐng)四位小朋友一起來(lái)給我們的三株黃瓜苗搭架子?！毙≡氏日伊藥赘痰臉渲Σ宓酵晾?，接過(guò)多多遞過(guò)來(lái)的繩子進(jìn)行固定，豆豆也找了三根短樹枝，拼成一個(gè)小橋形狀的架子，嘉嘉拿來(lái)繩子進(jìn)行固定，可是經(jīng)過(guò)幾次嘗試還是沒(méi)成功固定住。豆豆看看說(shuō)：“樹枝太短了，這種方法也不好固定，我們先去找點(diǎn)長(zhǎng)樹枝吧?！倍苟埂⒓渭魏投喽嗟劫Y源箱里面重新選擇了一根長(zhǎng)一點(diǎn)的樹枝。在大家選好樹枝的時(shí)候，小允的第一個(gè)小架子已經(jīng)搭好了。接下來(lái)嘉嘉剪麻繩，豆豆、多多和小允綁樹枝，兩個(gè)高的架子也初具模型了，可是多多的高架子看上去很不穩(wěn)，小允想了想把樹枝又往土里面插了一下，說(shuō)：“這次穩(wěn)多了，不會(huì)倒下去了?！痹谒奈挥變旱暮献飨拢齻€(gè)黃瓜架順利地完成了。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要觀察了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展情況，在合適的時(shí)間段提出合理的要求，引導(dǎo)他們進(jìn)行下一步的探索。

（二）支持行為，保證生成活動(dòng)的延續(xù)

生成活動(dòng)往往能讓幼兒產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值。教師要發(fā)揮合作者、支持者的作用，接納活動(dòng)中的新方向、新內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的探索。

天氣終于放晴了，小朋友們都急著去照顧種植地的小黃瓜苗，大家提議把搭好的架子帶到種植地給小黃瓜苗用。豆豆選擇了一株小黃瓜苗，她試著把架子直接插到土里去，可手一放開架子就倒掉了。多多說(shuō)：“立不住呀！”豆豆想想說(shuō)：“要把土挖個(gè)坑，然后再把架子下面埋起來(lái)?！避败暗脚赃叺墓ぞ呦淅锩嬲伊艘话研＄P子。多多看到了小耙子，也拿過(guò)來(lái)挖土。馨馨挖了一會(huì)兒，還是沒(méi)挖動(dòng)，豆豆說(shuō)：“你來(lái)扶著，我來(lái)挖?！避败胺鲋茏?，豆豆很快就挖好了一個(gè)小土坑。豆豆和多多說(shuō)：“還是小鏟子好用，小耙子挖土太慢了?！彼齻兺诤昧丝?，把架子下端埋到了土里，架子固定住了。小雅進(jìn)行得不是很順利，最初小雅一只手挖土，一只手扶著架子，小智和辰辰在旁邊看著，后來(lái)小智和辰辰輪流挖土，小雅扶著，可是最后坑還是挖得太淺，架子沒(méi)能成功地立起來(lái)。教師讓幼兒學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，下次搭架子時(shí)就能更順利地完成任務(wù)。

教師通過(guò)立架子的活動(dòng)讓幼兒自己去感受土質(zhì)、自己去探索方法，并學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。幼兒只有在失敗中吸取教訓(xùn)，才能學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得能力的提高。教師對(duì)幼兒的放手支持保證了探究活動(dòng)的靈活多元，開發(fā)了活動(dòng)開展的新思路。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒間的分享合作

種植活動(dòng)中，及時(shí)有效的師幼互動(dòng)很重要，但教師更要關(guān)注幼兒間的合作、交流和協(xié)商，要為幼兒提供相互幫助、相互分工、相互分享的機(jī)會(huì)。種植活動(dòng)中，教師要適時(shí)放手，將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給幼兒，以合作的方式與幼兒共同商議解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)幼兒之間的合作。幼兒在交流中互相啟迪，互相激勵(lì)，共同發(fā)展。

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)。”幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。種植園地是幼兒園里一道亮麗的風(fēng)景，更是一本幼兒親近自然、融入自然的“活教材”。在種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)就是在生活中學(xué)習(xí)。種植活動(dòng)的過(guò)程給幼兒帶來(lái)了多樣化、多方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒感受到植物的生長(zhǎng)變化，并體驗(yàn)到自己動(dòng)手的樂(lè)趣和成功的喜悅，不僅嘗試了播種、栽培、收獲的過(guò)程，而且進(jìn)行了跟蹤觀察和記錄，這促使幼兒更關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程和事物的變化，培養(yǎng)了幼兒求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幼兒在這樣一個(gè)持續(xù)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)，體驗(yàn)了成功，這才是真正的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園）