立足教學內(nèi)容評析語文課的思考

王睦芳

摘 要：從教學內(nèi)容入手進行聽評課的理念越來越被調(diào)研員和廣大教師所認同，其主要是評價教師教學時的內(nèi)容選取、目標設定、過程實施和教學實效四方面。對于語文課而言，從教學內(nèi)容入手聽評課有利于反映語文教學的實際情況，有利于更妥帖地解釋語文教學實踐。文章由課堂教學實錄概述入手，通過對立足教學內(nèi)容評課的評價維度的分析，重點論述評析教學實例，探析評課標準。

關鍵詞：教學內(nèi)容;評析;課堂實錄;教學模式

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0122-03

各學校經(jīng)常會組織一線教師不定期開展聽評課活動，進行相互觀摩和交流學習，以實現(xiàn)共同提高教學水平的目的。那么如何去聽一堂語文呢？怎樣去評價一堂語文課的優(yōu)秀與否？是從教師先教什么、后教什么、再教什么的教學內(nèi)容的角度看，還是從教師先怎么教、后怎么教、再怎么教的教學方法的角度看呢？王榮生教授認為：“一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，那么老師的教學再精致，再精彩，課堂的氣氛再熱烈，再活躍，價值都極為有限?！币虼?，他主張“好的教學方法不是抽象的，它總是要與具體的學科內(nèi)容聯(lián)系在一起。”所以，廣大教師要從教學內(nèi)容入手進行聽評課，要通過對具體課例的評價分析，探討評析的維度和標準，推進“立足教學內(nèi)容評課”的實踐。下面以《奧斯維辛沒有什么新聞》教學實錄為例進行探索研究。

一、課堂教學實錄概述

本文選取甘肅省環(huán)縣一中劉緒洲和山西省太原市吉翔兩位老師已公開發(fā)表的關于《奧斯維辛沒有什么新聞》的典型課堂實錄作為評析對象。劉緒洲老師以該文曾榮獲普利策新聞獎為線索，從寫作方法的角度探析其獲獎原因，并引導學生自主找出本文獲獎的其他方面理由，比如題目富有懸念、細節(jié)描寫具體、情感真實、語言凝練耐人尋味等。整堂課上，劉緒洲老師堅持課堂以生為本，注重與文本對話和生生對話，首尾呼應，線索明晰，安排緊湊。吉翔老師則入情入境、設疑激趣，他通過設置問題“奧斯維辛到底有沒有‘新聞”引發(fā)學生思考，然后引導學生帶著問題，以文為本，在細節(jié)品讀中體會作者情感深意，再適時點撥、升華主題。吉翔老師語言豐富有文采，整堂課緊扣重點，循序漸進，教學特質(zhì)鮮明。

二、立足教學內(nèi)容評課的評價維度

聽評課是教師常見且重要的教研活動，聽評課可以從課堂組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學方法和個人風采等多角度進行評價，評價角度不同，評價結(jié)果往往也會不同，那么究竟哪個角度的評價更能促進教學改革，更有利于教師專業(yè)的發(fā)展呢？王榮生教授認為：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內(nèi)容對不對;在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關心學生是不是駐留了與教學內(nèi)容相應的語文體驗;我們還有十分的必要，關注語文課程目標的有效達成問題。從教學內(nèi)容角度觀課評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探尋、體察學生所駐留的學習經(jīng)驗，并考察教學內(nèi)容與語文課程目標的關聯(lián)及關聯(lián)程度。”由此可見，教學內(nèi)容才是一堂課的關鍵所在，是所有學科的立身之本，合宜的教學內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)，所以從教學內(nèi)容本身的角度出發(fā)去評價一堂課的價值也更為有意義。對于語文教學而言，從教學內(nèi)容入手，有利于“好課”的產(chǎn)生，也有利于促進教師專業(yè)的發(fā)展和成長，所以，評析語文課還是要從課堂呈現(xiàn)出的教學內(nèi)容出發(fā)。

三、評析教學實例，探析評課標準

劉緒洲和吉翔兩位老師的《奧斯維辛沒有什么新聞》課例，無論是教學設計的流暢度、內(nèi)容的豐盈情況、課堂上師生互動對話和個人特色等都是亮點眾多，值得大多數(shù)教師觀摩學習。但是從教學內(nèi)容出發(fā)評析兩篇課例，筆者認為在教學目標設定、內(nèi)容解讀、教學實施和結(jié)果指向等方面還是偶有值得商榷的地方。

1.根據(jù)教學內(nèi)容，合理設定教學目標

在設定教學目標時，教師應從教學內(nèi)容著手，再結(jié)合新課標要求、單元學習目標、學生實際情況、內(nèi)容考核重點等進行多角度全方位的考量。就《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞通訊而言，其教學目標主要包括三部分。第一，知識性內(nèi)容方面的目標：幫助學生了解本文寫作背景，對納粹屠殺猶太人的歷史事實和本文獲得普利策新聞獎等方面進行介紹。第二，能力性內(nèi)容方面的目標：引導學生把握“通訊”文體特征，學習本文獨特的寫作方法。第三，情感和思想內(nèi)容方面的目標：帶領學生充分研讀文本，感受作者的情感和人文情懷，啟發(fā)學生深刻領會文章的思想價值，并結(jié)合歷史和社會現(xiàn)狀幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞通訊時，劉緒洲老師以新聞通訊的寫法作為本課的重點，但其只是淺層次地涉獵新聞通訊語言寫作的技巧，沒有立足通訊的文體特征和本文的人文價值去分析寫法特點，因此使得本文的情感和思想方面的目標難以實現(xiàn)。而吉翔老師則忽視了新聞事實和新聞背景等背景性、知識性方面的內(nèi)容介紹，直奔能力和情感目標，移情入境，于細節(jié)處感受作者的情感，看似目標明確、重點突出、結(jié)構(gòu)緊湊，實際上卻缺少基礎知識的鋪墊，這就使其所講授的內(nèi)容如同移栽的樹木一般，僅扎根于淺表土壤中，缺少深層充分的營養(yǎng)補給，從長遠來看必然會影響樹木的成長。

2.充分利用資源，精準解讀文本內(nèi)容

《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇典型的新聞通訊，但是，作者跳出了傳統(tǒng)新聞“客觀報道”“零度寫作”的窠臼，其在反映客觀事實的基礎上著力地展現(xiàn)出自己在奧斯維辛所看到、聽到、想到的，帶有強烈的個人主觀印象，從而表達了作者對法西斯暴行的深惡痛絕，對自由、解放、新生的無比珍惜之情。

（1）擴展背景知識，解讀文本背后的故事。在介紹這新聞篇通訊背景的時候，劉緒洲和吉翔兩位老師都只是簡單地介紹說，“這是一篇榮獲普利策新聞獎的作品”。沒有對普利策新聞獎加以說明，一句話簡單帶過，使學生根本無法體會到文本的過人之處，這就會給學生留下疑惑，“普利策新聞獎是一個什么獎？有什么特別的”。因此，在介紹文本背景時，教師最好對獎項的歷史、獲獎作品和入選作品的共性特征以及本文獲獎詞等“背后的故事”進行簡要補充，激發(fā)學生興趣，增長學生見識，引導學生從人文角度深度體悟其價值。