職業(yè)院校“對(duì)分課堂”在化學(xué)教學(xué)類課程中的實(shí)踐

查 誠(chéng)

(銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

1 “對(duì)分課堂”模式的基本理念與特點(diǎn)

1.1 “對(duì)分課堂”模式的基本理念

2014年，復(fù)旦大學(xué)著名教授張學(xué)新提出了“對(duì)分課堂”的概念。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式融合了講授式和討論式兩者之間的優(yōu)點(diǎn)，其核心概念在于對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效的分解與分配，其中著名的觀點(diǎn)是將時(shí)間分成兩部分，前半部分是教師講課的時(shí)間，后半部分是以學(xué)生為主體所展開的討論式交互學(xué)習(xí)方式[1]。這種創(chuàng)新點(diǎn)主要包含了單方面理論知識(shí)教學(xué)、內(nèi)化和討論三個(gè)方面，體現(xiàn)出了對(duì)課堂教學(xué)分離的觀念，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的教師教學(xué)，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用，通過(guò)交互討論的方式來(lái)提升學(xué)生的參與積極性。

“對(duì)分課堂”主要注重對(duì)考核方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能夠隨時(shí)調(diào)查并記錄所有學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生自己按照考核評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式[2]。

1.2 “對(duì)分課堂”模式的特點(diǎn)

“對(duì)分課堂”最明顯的特點(diǎn)在于對(duì)時(shí)間的分配、理論教學(xué)模式與討論交互式學(xué)習(xí)模式之間的融合性，在教學(xué)期間需要將教師理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與自主討論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)深度結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能在兩種模式的轉(zhuǎn)換期間按照自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)展開個(gè)性化的內(nèi)化學(xué)習(xí)[3]。

提升了學(xué)生的積極性。在應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí)，教師主要負(fù)責(zé)將書本內(nèi)容分為重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解教學(xué)，在作業(yè)和課后學(xué)習(xí)方面，學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，并且在課堂階段學(xué)生也能通過(guò)討論的方式來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)理論方面的內(nèi)容以框架的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣方便學(xué)生在課外參與學(xué)習(xí)期間可以通過(guò)對(duì)章節(jié)重點(diǎn)的整理來(lái)內(nèi)化相關(guān)的理論知識(shí)。教師與學(xué)生需要承擔(dān)不同的內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)理論方面的教學(xué)，而學(xué)生則需要按照自身的特點(diǎn)和喜好來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)碚摲矫娴恼n程內(nèi)容進(jìn)行充分了解與認(rèn)知，并且能夠通過(guò)交互式討論學(xué)習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，保持學(xué)生良好的記憶。在課后，學(xué)生也可以擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間按照理論課程劃分的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)[4]。

另外，“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新在于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)和全班共同學(xué)習(xí)，通過(guò)這種良性循環(huán)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

2 職業(yè)院?！皩?duì)分課堂”在化學(xué)教學(xué)類課程中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師的理論教學(xué)是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一部分。為了讓學(xué)生能夠有效理解并掌握整體的課堂內(nèi)容輪廓，教師應(yīng)將書本知識(shí)按照重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行劃分，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，如前20分鐘講課，后25分鐘則由學(xué)生進(jìn)行小組交互式的自主討論學(xué)習(xí)，這樣才是合理的教學(xué)內(nèi)容安排。

2.2 課后作業(yè)的布置

“對(duì)分課堂”教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對(duì)課后作業(yè)的布置和選擇，包含課后作業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和作業(yè)數(shù)量等，教師要確保課后作業(yè)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，數(shù)量應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間分配。還應(yīng)構(gòu)建一定的反饋渠道和反饋方式，可以通過(guò)一對(duì)一詢問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行直接溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 課堂小組討論

課堂小組討論的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)展開，小組人員分配要確保男女比例的一致性，教師只需要維護(hù)課堂紀(jì)律，具體的討論內(nèi)容和討論方向應(yīng)由學(xué)生自行選擇。為了促進(jìn)小組討論的簡(jiǎn)易性，應(yīng)在上課前通過(guò)分配座位的方式來(lái)進(jìn)行固定分組，若是存在課堂注意力不集中的現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行臨時(shí)的座位更換或小組成員更換，確保討論的紀(jì)律性。

3 教學(xué)案例分析

實(shí)施了為時(shí)14周42學(xué)時(shí)的“無(wú)機(jī)化學(xué)課程”，整體流程如下：

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)容：教師在第一周就開始重點(diǎn)針對(duì)本課程的關(guān)鍵理論知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)和理論難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，包含學(xué)科屬性、學(xué)科特點(diǎn)等。

內(nèi)化吸收：學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)參考教師理論方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課外拓展，并通過(guò)一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外拓展作業(yè)來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力。

分組討論：學(xué)生每6人分為一組，每節(jié)課的后半部分都會(huì)以小組形式針對(duì)教師布置的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)。

3.2 考核

成績(jī)考核是確保“對(duì)分課堂”實(shí)踐取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，通常學(xué)生會(huì)格外重視日常成績(jī)和課堂成績(jī)，只有完善的成績(jī)考核體系，才能有效提升學(xué)生參與化學(xué)課堂的積極性。本課程成績(jī)考核主要包含日常考勤、分組討論的日常表現(xiàn)、教學(xué)試講等方面。

3.3 教學(xué)案例實(shí)例

在本課程第6周的第2節(jié)課，教師嚴(yán)格遵守理論教學(xué)—內(nèi)化吸收—分組討論的“對(duì)分課堂”模式流程展開教學(xué)，具體如下：課堂講授：教師在50分鐘內(nèi)完成對(duì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、理論體系、教學(xué)層次和化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論教學(xué)，提醒并鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)本次理論教學(xué)課程中的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按照自身的理解來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的初高中化學(xué)教科書教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)化吸收：學(xué)生在課后的時(shí)間完成課外作業(yè)，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和練習(xí)。分組討論：學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行討論。在20分鐘內(nèi)完成小組式的交互式討論學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)交流的方式來(lái)交換并分享自身的教學(xué)心得，同時(shí)解答同學(xué)的疑惑，若是有無(wú)人能解答的問(wèn)題就會(huì)記錄下來(lái)。在師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生將難題向教師進(jìn)行詢問(wèn)，而教師會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的解答，并再度解讀教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。

3.4 分析總結(jié)

從實(shí)例分析中看出，這種教學(xué)模式能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，將課堂變?yōu)橹鲃?dòng)式交互討論學(xué)習(xí)。在“對(duì)分課堂”模式中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)還能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，通過(guò)這種方式幫助學(xué)習(xí)集中注意力。

該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果相對(duì)良好，教師承擔(dān)的教學(xué)壓力也較小，便于教師將更多的精力集中在科研和其他領(lǐng)域上，能夠從根本上發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”模式是復(fù)旦大學(xué)知名教授提出的全新教學(xué)模式，能夠從根本上緩解教師的教學(xué)壓力，還能夠明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。該教學(xué)模式需要注重對(duì)課堂時(shí)間、分組討論、課外學(xué)習(xí)這三個(gè)方面的控制，以取得良好的教學(xué)效果。