淺談?wù)n前調(diào)查的實(shí)效性策略研究

徐嘉璐

課前調(diào)查探究是教師有效教學(xué)的必要前提，教師需引領(lǐng)學(xué)生充分參與到課前調(diào)查體驗(yàn)中，在與學(xué)生的對(duì)話和情感的交流中打造高效的課堂。本文主要從“課前調(diào)查的常見(jiàn)問(wèn)題、課前調(diào)查的內(nèi)容選擇、課前調(diào)查的指導(dǎo)方法、課前調(diào)查的實(shí)效運(yùn)用、課前調(diào)查的重要評(píng)價(jià)”五方面來(lái)談?wù)勌岣咝W(xué)道德與法治課前調(diào)查實(shí)效性的方法。

課前調(diào)查的常見(jiàn)問(wèn)題

一是布置粗略。教師在平日課堂中，尤其不是公開(kāi)課的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的課前調(diào)查多數(shù)是口頭上隨意布置，未經(jīng)深思，范圍大而空，導(dǎo)致指向不明，學(xué)生迷惑不解，調(diào)查混亂。二是缺乏責(zé)任感。課前調(diào)查沒(méi)有激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成，教師睜一只眼閉一只眼，對(duì)未完成調(diào)查的學(xué)生不過(guò)問(wèn)原因。三是缺少指導(dǎo)。教師面對(duì)學(xué)生的課前調(diào)查，很多時(shí)候只關(guān)注學(xué)生調(diào)查的結(jié)果，不關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有掌握調(diào)查的能力和系統(tǒng)的方法。四是結(jié)果偏離。教師往往把“課前調(diào)查”當(dāng)作一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節(jié)，在真正教學(xué)的時(shí)候，就只按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走，對(duì)不合心意的調(diào)查結(jié)果視而不見(jiàn)，沒(méi)有掌握所教學(xué)生的困惑與實(shí)際需要。

課前調(diào)查的內(nèi)容選擇

一是豐富內(nèi)容。有時(shí)教材中所提供的只是一些供師生討論的話題和范例，此時(shí)教師可以對(duì)話題等進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)充和豐富。二是引起情感共鳴。在課堂上引起學(xué)生情感共鳴應(yīng)該是品德教師的教學(xué)追求，教師可以設(shè)計(jì)一些能引起情感共鳴的內(nèi)容。三是培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)道法課就能解決的問(wèn)題，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，而無(wú)論之前的《品德與生活》《品德與社會(huì)》，還是現(xiàn)在的《道德與法治》課程中都留存著大量的實(shí)踐空白，需要學(xué)生通過(guò)課外延伸，去鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。四是避免學(xué)生負(fù)重。并不是每一課教學(xué)內(nèi)容都需要布置課前調(diào)查作業(yè)，教師可以以主題單元為單位來(lái)設(shè)計(jì)綜合性課前調(diào)查活動(dòng)，精簡(jiǎn)內(nèi)容，從而避免調(diào)查活動(dòng)過(guò)于頻繁的弊端。

課前調(diào)查的指導(dǎo)方法

課前調(diào)查的開(kāi)展是否成功，一個(gè)重要的因素取決于學(xué)生是否懂得如何去調(diào)查、去操作。教師“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生得“法”，這樣才能提高課前調(diào)查的實(shí)效性，才能得到生活積累。

常用調(diào)查方法 一是資料搜集法。資料搜集法是學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集文字、圖片、視頻與實(shí)物等資料，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是社會(huì)調(diào)查法。課前組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，可增加學(xué)生的感性認(rèn)知，開(kāi)闊視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力十分有效。三是行為踐履法。這種方法是課前為學(xué)生在家庭和社會(huì)中設(shè)置相應(yīng)的“崗位”，讓他們承擔(dān)某種角色，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)踐，從行為踐履中孕育出相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

巧用調(diào)查方法 當(dāng)然，我們還應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容指導(dǎo)調(diào)查的過(guò)程和方法，讓學(xué)生明確先干什么再干什么，預(yù)想到調(diào)查中的困難和解決辦法，使調(diào)查不再無(wú)從下手。具體策略有三：一是系列問(wèn)題。讓調(diào)查內(nèi)容具有極強(qiáng)的指向性，讓學(xué)生做到有序可循，有據(jù)可依。二是小組活動(dòng)。活動(dòng)前，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言表達(dá)、性格特點(diǎn)、家庭背景、住址，合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。三是表格呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格的方式，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)。

總之，教師要根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用合理的方法，將趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，落實(shí)課前調(diào)查活動(dòng)。

課前調(diào)查的實(shí)效運(yùn)用

一是總結(jié)展示式。學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查，各自都有了自己的收獲體會(huì)，會(huì)想在同學(xué)們面前表現(xiàn)、展示。教師為學(xué)生在課堂上盡可能多提供表現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái)，滿足學(xué)生的心理需求。課堂上，我先讓學(xué)生在小組匯報(bào)、交流、發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，推選出語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、故事情節(jié)等比較好的學(xué)生在全班進(jìn)行匯報(bào)交流、表演。課堂氣氛愉悅，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)興趣濃厚，理解到位，記憶深刻。二是檢查交流式。學(xué)生課前完成調(diào)查作業(yè)后，教師課前檢查或在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，隨機(jī)地交流與反饋。這不僅檢測(cè)了課前調(diào)查作業(yè)的效果，更重要的是發(fā)揮課前調(diào)查在課堂教學(xué)中的作用。

課前調(diào)查的重要評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)，也稱為“學(xué)生課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行的即興點(diǎn)評(píng)。其中準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。品德課前調(diào)查活動(dòng)如果沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)、賞識(shí)、反思，也將會(huì)流于形式，因此課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。

課前調(diào)查的根本是要讓學(xué)生真正的體驗(yàn)、探究，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課前調(diào)查的有效方法，大量的學(xué)生課前調(diào)查資料的展示，加上教師的補(bǔ)充，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，讓每個(gè)學(xué)生的思想得到碰撞，情感得以提升，讓課前調(diào)查成為“高效課堂”的助燃劑。

期待課前調(diào)查在我們的共同努力下，逐漸被學(xué)生喜愛(ài)，成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中永遠(yuǎn)最值得期待的前奏，演繹出更多的精彩。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)呼家樓中心小學(xué)柏陽(yáng)分校）