淺談后疫情時代的幼兒園生活教育

蔣妮

后疫情時代對幼兒園生活教育的影響

生活與教育從來都是密不可分的，它們互為從屬，互相促進。后疫情時代，教師和幼兒也嘗試了線上相遇，學會了保持安全距離，體驗了口罩的形影不離，熟練使用七步洗手法。疫情本身對幼兒園生活教育的作用已逐步顯現(xiàn)，具體來說有三方面。一是生活習慣的精細化。幼兒在變化著的生活環(huán)境中，潛移默化接受著教育，重拾或習得新的知識和技能。他們從生活提取概括各種經(jīng)驗，又將在教育中獲得的知識和技能運用到生活中，從而實現(xiàn)有效地學習。二是課程的創(chuàng)新性。生活即課程，課程來源于生活。《新冠病毒我不怕》《好長好長的假期》《我的爸爸在武漢》等主題就是在教師和幼兒的討論中生成的。這些鮮活的主題印證了生活即教育、社會即學校的理論，通過整合健康、語言、藝術、科學、社會等五大領域的內(nèi)容，帶領幼兒開啟探究之路。三是家長觀念的轉(zhuǎn)變。疫情之前，在不少家長看來，一天中的吃喝拉撒等生活活動教育意義是不大的。而居家學習讓家長了解到幼兒真實的生活動態(tài)，也學到了很多關于幼兒的專業(yè)指導和相關教育內(nèi)容。

后疫情時代幼兒園生活教育的價值

盡管疫情對人們很多方面都造成不同程度的影響，但客觀上仍是幼兒生活教育的一部分，這些影響對幼兒成長以及生活教育都有極為重要的價值意義。只有將生活與教育聯(lián)系起來，才能有理有據(jù)、有的放矢，發(fā)揮生活本身具有教育的作用和功能。

家長 特殊背景下，家長的角色在不知不覺發(fā)生著變化，既是學習輔導者，又是資料收集者，還是體能陪練者。家長在不同的角色轉(zhuǎn)換中，不僅收獲了與幼兒的親密關系，還理解了真正的生活教育不僅僅局限于園內(nèi)，通過對生活的深度參與，可以真切做到隨時隨地學習，讓幼兒的學習融入生活，服務于生活。

教師 疫情給教育工作帶來了諸多不便，同樣也鍛煉了幼兒教師面對突發(fā)狀況調(diào)整自身教育模式的能力。不同于以往的生活教育方式讓教師們充分認識到幼兒的生活教育可以隨時隨地地展開，任何時間任何地點都可以是幼兒學習的環(huán)境。

幼兒 辯證地看，疫情對幼兒生活教育也是幼兒在人生歷程中的一次成長過程。本次疫情讓幼兒們感受了當未知的危險或者突發(fā)狀況發(fā)生時如何積極主動地調(diào)適自身來從容勇敢面對危險與挑戰(zhàn)。在家長和教師的細致指導中，感受生活、學習方式的改變；在重大的事件中感知生命的珍貴。

后疫情時代幼兒園生活教育的新探索

后疫情時代背景下，幼兒教師需要尋找適切的教育機會，發(fā)揮更積極的作用來引導幼兒，以全新的姿態(tài)投入學習生活，幫助幼兒在生活教育中收獲習慣、收獲快樂。

以生活為教材，向一日生活活動要質(zhì)量 幼兒園生活教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，而生活活動的有序、高效組織是這一工程的基石。幼兒園一日活動中，生活活動貫穿始終，是幼兒在園一日活動的重要組成部分，也是保教工作的重點。高質(zhì)量的生活活動組織對培養(yǎng)健康生活習慣，發(fā)展幼兒生活自理能力、與人交往能力、自我服務和保護能力、規(guī)則意識等有重要作用。幼兒園應樹立保教人員一日生活皆教育的觀念，建立一套科學合理的管理體系，規(guī)范化管理幼兒園一日生活活動，用有序的流程和規(guī)范的管理提升幼兒園的生活教育質(zhì)量。通過組織精細化、規(guī)范化、科學化的幼兒園生活活動，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

教師角色的再定位，向培養(yǎng)生活能力的教育邁進 生活教育是生命起點的教育，也是幼兒受益終身的教育。面向理解能力有限、生活環(huán)境各異的3～6歲幼兒，教師應從教育內(nèi)容、形式、策略等方面充分體現(xiàn)專業(yè)性。教師應當是生活活動的示范者，還是生活課程的建構者，更是生活藝術的熏陶者。教師應首先了解和熟悉幼兒的生活經(jīng)驗、生活興趣、生活需要，通過規(guī)范科學的示范和生動靈活的課程，激發(fā)學習的動力和欲望，以多彩鮮活的生活作為學習載體，引導幼兒向自己、同伴、家人的日常生活進行學習，認識身邊的世界。

家園深度攜手，激發(fā)生活教育的活力 生活教育不是獨立的、割裂的，而是與家庭、社會密不可分的，是全民的、全過程的、全面的教育。幼兒的成長是周遭的生活塑造的，從某種意義上說，什么樣的生活造就什么樣的幼兒。而家庭和幼兒園是3～6歲幼兒的最重要的生活環(huán)境，也是生活教育的主要陣地。家庭和幼兒園應攜手為幼兒營造豐富多彩的生活場景，在形式各異的活動中，促進幼兒全面健康地發(fā)展。在后疫情時代下，家園攜手開展的居家指導生活教育中，已有不少優(yōu)秀的嘗試和案例，微信小程序、空中課堂、線上直播等發(fā)揮了良好的橋梁作用。在家園的深度合作下，生活教育的方式也實現(xiàn)了從集體學習到個別指導的延伸，實現(xiàn)了生活教育途徑多元化的拓展。

總之，幼兒的思想心智尚未成熟，其教育方式具有一定特殊性，家長和幼兒園作為幼兒學習的共同參與者，應聚焦幼兒的需要和長遠發(fā)展，珍視生活教育的獨特價值，尊重幼兒的年齡和學習特點，在真實生活中以幼兒容易接受的方式，發(fā)揮教師和家長在教育中的積極作用，針對幼兒的不同情況提出引導方案與教育方法，構建以“培養(yǎng)生活能力、成就幸福生活”為目標的生活教育體系，回歸真實的生活和教育本身，做好幼兒認識生活價值和意義的領路人。

（作者單位： 山東省青島市李滄區(qū)教育體育局）