教育信息化2.0背景下的小學(xué)語文課程改革

文革愛

隨著教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的不斷推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)模式融入基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)課堂，為課程改革創(chuàng)新提供全新的思路。新課改的號(hào)召之下，各種新型的教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科中出現(xiàn)和興起。信息化教學(xué)技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，有著明顯的網(wǎng)絡(luò)化特征，更加符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；诖?，本文對(duì)教育信息化2.0背景下小學(xué)語文課程改革進(jìn)行研究，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新。

教育信息化2.0的主要特征

教育信息化是在原有教育信息化水平上的一種改革和升級(jí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的多維度轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

技術(shù)素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變 相對(duì)于原有教育信息化背景，2.0信息化背景下全體師生對(duì)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用有了全新的認(rèn)知，信息技術(shù)操作水平的高度不再是評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生駕馭信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)，轉(zhuǎn)而代之的是信息技術(shù)素養(yǎng)。從信息技術(shù)操作水平到信息技術(shù)素養(yǎng)，這是一個(gè)升級(jí)、優(yōu)化和升華的過程，先進(jìn)信息技術(shù)在整個(gè)學(xué)科教育過程也從原有的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぞ摺钡慕巧?。?shí)質(zhì)上，信息技術(shù)素養(yǎng)這一概念非常深?yuàn)W難懂，對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)來說，培養(yǎng)小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化和簡(jiǎn)化，在“形象”和“抽象”的不斷轉(zhuǎn)化中尋找出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

教育技術(shù)觀轉(zhuǎn)變 嚴(yán)格說，教育技術(shù)原本就存在于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)課堂，即使沒有先進(jìn)信息技術(shù)作為課堂支撐，教育技術(shù)也仍然存在，這就意味著教育技術(shù)屬于信息技術(shù)的不完全產(chǎn)物。然而，隨著先進(jìn)信息技術(shù)的更新迭代和迅猛發(fā)展，信息技術(shù)迅速融入我國各行各業(yè)的核心工作中，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生不可替代的影響，這樣的影響不僅僅體現(xiàn)于先進(jìn)信息技術(shù)的融入，也很好地促進(jìn)其經(jīng)營發(fā)展結(jié)構(gòu)的升級(jí)優(yōu)化。教育信息化2.0背景下，教育技術(shù)打破了僅僅停留于為學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的淺層階段，而是深刻地嵌入了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，向著更高的層次延伸和發(fā)展。

發(fā)展動(dòng)力觀轉(zhuǎn)變 原有教育信息化背景下，由于技術(shù)應(yīng)用飽滿、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力和進(jìn)一步發(fā)展意識(shí)的缺乏等原因，基礎(chǔ)學(xué)科教育信息技術(shù)應(yīng)用效果停滯不前，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，更遑論推動(dòng)學(xué)科教育信息技術(shù)的革新。信息化新時(shí)期下，基礎(chǔ)學(xué)科教育發(fā)展動(dòng)力觀急需改革，需要將教學(xué)目光著眼于整個(gè)學(xué)科教育過程，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展。

教育治理水平轉(zhuǎn)變 教育治理水平具體來說是指教育治理的有序性、科學(xué)性、先進(jìn)性程度。在原有信息教育時(shí)代，教師常常會(huì)進(jìn)入“出現(xiàn)問題，治理問題”的教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為出現(xiàn)教學(xué)事故之后才需要進(jìn)行教育治理，將教育治理理解為教育補(bǔ)救。現(xiàn)階段，先進(jìn)信息技術(shù)的深入融合加快了基礎(chǔ)學(xué)科教育的改革步伐，要求教育治理突出現(xiàn)代化技術(shù)特征，打破傳統(tǒng)教育治理常規(guī)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來建設(shè)教育事故預(yù)防機(jī)制，推動(dòng)教育治理水平的迅速轉(zhuǎn)變。

教育信息化2.0下小學(xué)語文新路徑探索

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能終端、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)用技能的培養(yǎng)，新課標(biāo)中也提出明確的要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化技術(shù)教學(xué)模式的全新體系轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的信息技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用型教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)迅速發(fā)展的實(shí)際需求。教育信息化2.0背景下，小學(xué)語文教育改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，如何開發(fā)挖掘語文教學(xué)新路徑成為廣大語文學(xué)科教師重點(diǎn)關(guān)注的命題。

基于應(yīng)用意識(shí)的信息素養(yǎng)提升 在以往的小學(xué)語文課堂，教師往往圍繞著教材或者PPT來對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，局限了教學(xué)課堂的信息化技術(shù)教學(xué)資源，同時(shí)降低了學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的全面信息化形成了一定阻礙。教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)教學(xué)資源具有“動(dòng)靜結(jié)合”“圖文并茂”的特點(diǎn)。為了更好地提升小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，教師首先要確定信息素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，將其與信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的信息素養(yǎng)進(jìn)行區(qū)分，明確信息素養(yǎng)表現(xiàn)形式主要是指利用信息技術(shù)來提升學(xué)科教育效果和質(zhì)量的渠道，具有多樣性、先進(jìn)性和合理性等特征。例如，在教學(xué)古典詩歌等內(nèi)容的過程中，利用合理的教學(xué)設(shè)備和軟件去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，效果好壞不應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程。這種信息技術(shù)課堂融合方式會(huì)幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，比一味地進(jìn)行視頻、圖片和音頻播放更具體驗(yàn)感。

基于教學(xué)體系的教育技術(shù)應(yīng)用 利用先進(jìn)信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，早已不是什么新鮮的事情。實(shí)質(zhì)上，這樣的信息化教學(xué)思路和策略確實(shí)可以使學(xué)科教師獲得更好的信息化教學(xué)效果，當(dāng)前很多教學(xué)方式也是在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展延伸出現(xiàn)的，如探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、情境教學(xué)等，立竿見影的教學(xué)成效在一定程度上壓制了廣大教師探索系統(tǒng)化信息教育途徑的欲望，教師更多地滿足于現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂融合成效。教育信息化2.0背景下，以往信息技術(shù)應(yīng)用模式已經(jīng)無法跟上信息技術(shù)的迅猛發(fā)展步伐，教師迫切需要深入信息化教育應(yīng)用的本質(zhì)，挖掘推動(dòng)語文教學(xué)全面信息化的全新路徑，將先進(jìn)教育技術(shù)科學(xué)合理嵌入語文學(xué)習(xí)體系。

學(xué)生自學(xué)能力是學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)技能拓展和補(bǔ)充的基本能力，也是判斷學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。要想要全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，提高利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其充分滿足信息技術(shù)時(shí)代迅猛發(fā)展的需求，僅僅依靠40分鐘的語文教學(xué)課堂是不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)資源，將語文自學(xué)有效地延伸至課外，為學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面提升創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)條件。例如，在講授有關(guān)神話、童話、民間傳說等內(nèi)容時(shí)，這一類型的教學(xué)內(nèi)容寓意更為深遠(yuǎn)，單憑課內(nèi)時(shí)間，學(xué)生很難完全吸收領(lǐng)悟。為了幫助學(xué)生更好地理解其中寓意，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課文核心、內(nèi)涵、延伸性內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)交流提供方便，更好地引申出課文的核心要義，其他類型的課文教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式。從宏觀上看，這樣的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上屬于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)課文核心要義的印象，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)使用觀念，促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)探究意識(shí)的生成。

基于創(chuàng)新思維的元素創(chuàng)新應(yīng)用 隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們的日常生活、社會(huì)產(chǎn)生了前所未有的巨大變化，教育信息化2.0的概念也隨之而出。教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)的作用越來越強(qiáng)大。此外，教育信息化的興起和發(fā)展也在很大程度上對(duì)教育產(chǎn)生了影響，滲透到了教育的各個(gè)方面，也可以說在一定程度上改變了教育生態(tài)圈。新時(shí)期，教師不應(yīng)該將信息化教育簡(jiǎn)單地理解為“引用”信息技術(shù)，更要追求信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用，促使信息技術(shù)更好地服務(wù)于語文教學(xué)課堂。教師首先需要將應(yīng)用的關(guān)注投放于信息化新元素的應(yīng)用維度方面。應(yīng)用維度，具體來說是指在專業(yè)性的教學(xué)板塊，選擇針對(duì)性的信息技術(shù)作為教學(xué)輔助。例如，在講解語文閱讀教學(xué)板塊時(shí)，為了提升小學(xué)生語文朗讀效果，教師一般會(huì)在流暢度、發(fā)聲、音準(zhǔn)、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在必要時(shí)還會(huì)為學(xué)生播放相應(yīng)的朗讀音頻。聲音在技術(shù)設(shè)施的支持下有效地傳遞至小學(xué)生的腦海里，使學(xué)生近距離聆聽標(biāo)準(zhǔn)的朗讀聲音。然而，這樣的教學(xué)模式，僅僅屬于信息技術(shù)在語文課堂的簡(jiǎn)單應(yīng)用，在不更改信息技術(shù)元素內(nèi)容和應(yīng)用原理的基礎(chǔ)上，教師可以借助音頻制作軟件對(duì)朗讀聲音進(jìn)行音準(zhǔn)、發(fā)聲、停頓時(shí)間等內(nèi)容的調(diào)整，幫助學(xué)生深入體會(huì)多樣化聲音的閱讀朗讀效果，并從中篩選出恰當(dāng)?shù)睦首x風(fēng)格進(jìn)行模仿練習(xí)。相對(duì)于以往的信息技術(shù)應(yīng)用模式，這樣的朗讀教學(xué)模式更能帶動(dòng)學(xué)生深入閱讀朗讀狀態(tài)的氛圍，在反復(fù)的朗讀聲音效果試練中，學(xué)生能夠更好地理解課文字里行間流露出來的情緒。

基于治理思維的教育模式構(gòu)建 在以往語文學(xué)科的教學(xué)治理模式中，教師往往會(huì)將關(guān)注重心放置于“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題治理”這兩個(gè)方面，認(rèn)為教學(xué)治理僅僅是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，缺乏問題預(yù)防和控制意識(shí)，無法有效應(yīng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用課堂的突發(fā)事故。從問題形成規(guī)律來說，這樣的問題解決思路是正確的，但是在信息化技術(shù)應(yīng)用教學(xué)課堂，有時(shí)為了能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更好的教學(xué)成效，或者避免讓學(xué)生走進(jìn)信息化學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師應(yīng)該樹立未雨綢繆的意識(shí)，積極尋找有效的策略進(jìn)行教學(xué)事故預(yù)防和治理。在教育信息化2.0背景下，隨著師生信息技術(shù)設(shè)施和信息核心技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的提高，以及信息技術(shù)產(chǎn)品性能和技術(shù)功能的豐富多樣化，教師開始試圖使用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件來構(gòu)建基于治理思維的教育模式。利用某一種分析應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，教師可以實(shí)時(shí)掌握所有教育事故發(fā)生的概率，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的曲線趨勢(shì)圖，教師可以輕松地利用信息技術(shù)對(duì)應(yīng)學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)中常犯的問題和錯(cuò)誤。比如，在講解敘事類型的語文閱讀時(shí)，針對(duì)粗心大意、不能完全把握細(xì)節(jié)描述的小學(xué)生，教師可以借助計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)學(xué)生在敘事類型課文學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，以此為根據(jù)對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)新改革，彰顯信息技術(shù)應(yīng)用課堂的優(yōu)越性。

總而言之，小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容涉及面比較廣，信息化教學(xué)資源的應(yīng)用有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生感知語文學(xué)科魅力，這有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在教育信息化2.0背景下，大多數(shù)教育工作者仍需繼續(xù)研究、探索和反思，把激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣和科學(xué)邏輯思考習(xí)慣的養(yǎng)成，將課堂指導(dǎo)活動(dòng)作為推進(jìn)語文課堂教學(xué)的必要組成環(huán)節(jié)，推動(dòng)語文學(xué)科教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

（作者單位：廣東省臺(tái)山市都斛鎮(zhèn)第二小學(xué)）