想象作文教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)

柴榮 李鶯

作文是以思維為核心，運(yùn)用各種能力和技巧的一種綜合性智力活動(dòng)。也可以說(shuō)，作文是思維的體現(xiàn)結(jié)果，思維是作文的一種先前準(zhǔn)備。因此，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和提高思維水平，是發(fā)展學(xué)生智力、開(kāi)拓思路、寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在。

問(wèn)題緣起

《2018年北京卷考試說(shuō)明》明確提出“提倡寫(xiě)思想深刻、想象力豐富、有文采的文章”，2015年的北京高考作文題“假如與我心目中的英雄生活一天”，2016年的“神奇的書(shū)簽”，2017年的“共和國(guó)，我為你拍照”，2018年的“綠水青山圖”，都明確要求寫(xiě)想象作文。但學(xué)生普遍反映自己寫(xiě)的想象作文，自己都不愛(ài)看。

概念解釋

想象在心理學(xué)上指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，想象的思維價(jià)值全在于它的創(chuàng)造性。

我們將以創(chuàng)造新形象的思維稱(chēng)為創(chuàng)造性形象思維，它的主體是創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性形象思維是形象思維的高級(jí)形態(tài)。

想象作文是用創(chuàng)造的新形象來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生、社會(huì)、生活、自我的認(rèn)識(shí)和思考。而形象需要在事件中展現(xiàn)，從這個(gè)角度講，想象作文就是編自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事，并在這些事中塑造人物，表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。所以想象作文的核心是編故事，而通過(guò)想象作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維。

創(chuàng)造性形象思維的培養(yǎng)策略

編故事 一是圍繞主題編有內(nèi)在聯(lián)系的故事。首先，要確定主題。寫(xiě)想象作文要先確定主題，主題是想象作文的核心。在確定了主題后，再?lài)@這個(gè)主題編故事。比如魯迅先生所著的小說(shuō)《祝?！?，主題是封建制度和封建禮教對(duì)中國(guó)婦女的毒害。在確定了這個(gè)主題之后，作者塑造了祥林嫂這個(gè)人物形象，把她置身于被封建制度和封建禮教禁錮的魯鎮(zhèn)之中，通過(guò)她做工、被迫改嫁、再來(lái)做工、禁止祭祀、捐門(mén)檻、呵止祭祀、淪為乞丐、問(wèn)有無(wú)魂靈等事件表現(xiàn)主題。其次，創(chuàng)作的故事要有內(nèi)在聯(lián)系。以主體事件為核心創(chuàng)作圍繞所塑造人物發(fā)生的事件，這些事件應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，在這些事件中展現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。例如，在寫(xiě)作“假如與我心目中的英雄生活一天”時(shí)，將主題設(shè)定為家國(guó)情懷，塑造為國(guó)家付出生命的英雄人物—邱少云。主體事件是邱少云犧牲，設(shè)定“我”為邱少云的戰(zhàn)友，描寫(xiě)邱少云的最后一天，以主體事件為核心編前后的情節(jié)。先寫(xiě)早上我們已經(jīng)隱蔽在蒿草叢中一夜了，再插敘潛伏前，邱少云向黨支部遞交入黨申請(qǐng)書(shū)，然后寫(xiě)美軍飛機(jī)盲目發(fā)射燃燒彈，燃燒彈落在邱少云潛伏點(diǎn)附近，飛迸的火星濺落在邱少云的左腿上，燒著了他的棉衣、頭發(fā)和皮肉，描寫(xiě)邱少云咬緊牙關(guān)，雙手深深插進(jìn)泥土中，以驚人的毅力忍受著劇痛，一聲不吭，一動(dòng)不動(dòng)，最終壯烈犧牲。我看到這一切十分心焦，淚流滿面，最后點(diǎn)題邱少云是一個(gè)英雄。

二是架構(gòu)故事框架。一方面可以制造波瀾。故事框架就是故事的骨架，包括起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮、結(jié)局。所謂“文似看山不喜平”，也就是說(shuō)，文章要寫(xiě)得有波瀾。編寫(xiě)故事也要有波瀾，人物在故事的波瀾中會(huì)有性格上的變化。如加布瑞埃拉？澤文寫(xiě)的《島上書(shū)店》，主人公費(fèi)克里和妻子在艾麗絲島開(kāi)了一家書(shū)店，妻子出交通事故去世，珍藏的《帖木兒》被盜，費(fèi)克里人生陷入低谷。在大家眼中費(fèi)克里是勢(shì)利、冷漠的人，但作者設(shè)計(jì)了把2歲零1個(gè)月的小女孩遺棄在主人公開(kāi)的書(shū)店里的情節(jié)，主人公也由此發(fā)生改變。所以，給人物先設(shè)計(jì)多重不幸，再設(shè)計(jì)使人物性格發(fā)生變化的情節(jié)，形成故事的波瀾，既讓故事有可讀性，又讓人物性格得以充分展現(xiàn)。另一方面，還可以在故事主線上增加人物。圍繞故事主線增加人物，由主線引出新的情節(jié)，讓主人公在新情節(jié)中表現(xiàn)，既可以推動(dòng)故事情節(jié)、豐富故事內(nèi)容，還能讓人物性格得以展現(xiàn)。如魯迅先生的《祝福》，祥林嫂第二次來(lái)魯鎮(zhèn)做工，魯鎮(zhèn)人主動(dòng)找祥林嫂，聽(tīng)祥林嫂講阿毛的故事，當(dāng)大家都聽(tīng)膩了，魯鎮(zhèn)人對(duì)祥林嫂態(tài)度也變得冷冷的。此時(shí)作者讓柳媽出場(chǎng)，柳媽告訴她死后有地獄的事，這才有祥林嫂捐門(mén)檻的情節(jié)。當(dāng)然，在結(jié)構(gòu)故事框架時(shí)，還可以采用設(shè)置矛盾、設(shè)計(jì)懸念、前后勾連等方式。

用學(xué)過(guò)的小說(shuō)做故事架構(gòu)模板 教師可以利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的小說(shuō)教給學(xué)生故事架構(gòu)的方法。如《變色龍》的循環(huán)往復(fù)；《麥琪的禮物》的巧合；《卡夫卡》的物體變形；《喂，出來(lái)》的欲擒故縱；《藥》的明暗線等等，讓學(xué)生按照這些模板寫(xiě)想象作文。

閱讀整本書(shū)儲(chǔ)蓄各種意象 意象是創(chuàng)造想象的材料。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生會(huì)儲(chǔ)藏多個(gè)意象，比如《暴風(fēng)驟雨》中既有從地主長(zhǎng)工成長(zhǎng)為打胡子犧牲的共產(chǎn)黨員形象趙玉林，也有由從開(kāi)始因?yàn)檎f(shuō)不出有分量的話而被張富英擠出農(nóng)會(huì)，后在蕭祥的幫助下成長(zhǎng)為新婚二十多天放下個(gè)人幸福，帶頭參軍的共產(chǎn)黨好干部形象郭全?！挥杏辛素S富的意象，才可能在創(chuàng)作時(shí)調(diào)動(dòng)有關(guān)意象開(kāi)展想象活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造新形象。

積累豐富情感審美融入創(chuàng)造想象 作者通過(guò)塑造的形象再現(xiàn)生活，表達(dá)作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與思考，因此作者一定會(huì)將自己對(duì)生活的審美評(píng)價(jià)和情感態(tài)度融入塑造的形象。所以創(chuàng)造想象需要有豐富的情感和審美感知能力。

總之，創(chuàng)造性形象思維的核心是創(chuàng)造想象能力，語(yǔ)文教師雖然應(yīng)該重視對(duì)寫(xiě)作技巧的教學(xué)，但更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)文學(xué)作品，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維。

（作者單位：北京市第二十二中學(xué)）