聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有生趣

席盼盼

數(shù)學(xué)知識的初步感知往往都是來源于生活經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，從而更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在教學(xué)改革的路上，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在注重知識的理解和運用的同時，也要關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度和實際獲得。在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要利用生活中的點滴，去感知數(shù)學(xué)在生活中的重要意義。教材中每個單元的起始頁，都會展現(xiàn)出這項知識內(nèi)容與生活中的哪些方面有聯(lián)系，幫助學(xué)生們快速地將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗對接，從而有利于他們對知識的理解和運用。不僅要讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系，還要通過生活的經(jīng)驗積累和實際應(yīng)用，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

首先，情景的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是為了考試，而是讓孩子們能夠在生活中輕松地運用數(shù)學(xué)知識更好地進(jìn)行社交活動，完成生活所需的知識儲備。在現(xiàn)實生活中，小到每天的采買找零，大到航天事業(yè)中的數(shù)學(xué)程序運算，無時無刻不與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。因此，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，就需要在數(shù)學(xué)課堂中積極地創(chuàng)設(shè)生活情景，將書本上的知識轉(zhuǎn)變成生活中的問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是利用生活經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫乩斫庵R內(nèi)容，掌握運用知識的途徑。

在共同體的教學(xué)模式下，生活情景的出現(xiàn)更是有效地幫助了學(xué)生們能夠在幾乎同步的“起跑線”上起跑，有了生活經(jīng)驗的支撐，情景內(nèi)容的激趣，學(xué)生的課堂參與度變高，協(xié)同學(xué)習(xí)的效果更好。由于不同的知識設(shè)用了不同的生活情景，小組內(nèi)的學(xué)生生活經(jīng)歷的不同，正好幫助他們互相彌補(bǔ)、互相啟發(fā)，實現(xiàn)互助互學(xué)的效果。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)探索規(guī)律時，設(shè)立一個“密室逃脫”的游戲情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，同時也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題中出現(xiàn)的規(guī)律，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。再如：教學(xué)《可能性》這一內(nèi)容的時候，創(chuàng)設(shè)一個抽獎游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能通過生活中的相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)行探索、思考，互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，從而理解知識內(nèi)容，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生活化。

其次，生活經(jīng)驗的積累能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受新的知識內(nèi)容的同時，還需要舉一反三、觸類旁通。知識是無窮的，不是所有人都能夠知曉所有知識內(nèi)容，但知識間都是有聯(lián)系的，我們可以將學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系起來，知一悟二，啟發(fā)思考，將知識鏈條系統(tǒng)化、完善化、擴(kuò)大化。

我們課程改革的目標(biāo)就是要更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，孩子們都是在挑戰(zhàn)性問題的引領(lǐng)下，調(diào)動已有的知識和能力，以及生活經(jīng)驗的積累，從而啟發(fā)思考，幫助自身理解知識的內(nèi)在含義?；蛘咄ㄟ^同學(xué)之間的交流、思考，從而得到啟發(fā)。但學(xué)生之間的不同思考和想法，都與他們?nèi)粘Ｉ罘e累息息相關(guān)。比如：教學(xué)《小數(shù)加、減法》時，創(chuàng)設(shè)一個買東西的情景，將學(xué)生直接帶入生活情景。利用解決日常生活中問題的方式，理解小數(shù)加、減法的算理。利用已有知識和生活經(jīng)驗的雙重刺激，促使學(xué)生將“元、角、分”之間的變化抽象到“計數(shù)單位”上的變化，從而將知識鏈條完善化、擴(kuò)大化。培養(yǎng)學(xué)生知識延伸的意識和創(chuàng)新意識。再如：在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》時，讓學(xué)生通過生活中的不同情景去感知負(fù)數(shù)的意義，有生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，學(xué)生在理解和探討的過程中，也會更加有信心，有據(jù)可依，同時更加愿意參與到學(xué)習(xí)中來，并通過教材中呈現(xiàn)的一些科學(xué)小常識，將數(shù)學(xué)和科學(xué)緊密聯(lián)系在一起，拓展對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，體會數(shù)學(xué)學(xué)科在各個領(lǐng)域的真實存在，以及數(shù)學(xué)的價值。

最后，在具體情境下的教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行簡單有效的深刻記憶。

數(shù)學(xué)不單單只有理解，有些數(shù)學(xué)知識點也是需要我們背誦記憶的，如一些定義和性質(zhì)，在探索發(fā)現(xiàn)之后，用簡潔的語言記憶到腦海中。但這并不違背數(shù)學(xué)具有邏輯性的特點，我們可以理解很多的數(shù)學(xué)知識，但是并不是理解之后就一定能夠記住的，因此我們要采取一些方式幫助記憶，這時候創(chuàng)設(shè)情境就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

特別是在共同體模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是用一個挑戰(zhàn)性問題，完成整節(jié)課核心內(nèi)容的教學(xué)。在這種情況下，挑戰(zhàn)性問題成為本節(jié)課最為核心的問題。在設(shè)計教學(xué)時，我們不僅要關(guān)注挑戰(zhàn)性問題能否呈現(xiàn)出核心知識點，我們還要關(guān)注它是否具有吸引力，是否能夠有效地將孩子們的注意力吸引過來。一個恰當(dāng)、巧妙的情景設(shè)置，既能將知識與生活成功地對接，還能給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生在回顧知識的同時，能夠回想起當(dāng)時的學(xué)習(xí)情景，更有助于學(xué)生對知識的記憶。比如在教學(xué)《可能性》這一課的時候，以設(shè)計抽獎游戲為本節(jié)課的任務(wù)，在活動中，讓學(xué)生理解可能性發(fā)生的條件和結(jié)果之間的聯(lián)系。在“玩”中學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下深刻印象。在學(xué)生后期回顧、運用知識的時候，能夠立即回想起當(dāng)時的學(xué)習(xí)情境，以及課堂收獲。再如：教學(xué)《重疊》問題時，以孩子們參與的社團(tuán)活動為例，講述真實的學(xué)生生活，利用這樣的生活情境，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶。這樣，學(xué)習(xí)才是真的發(fā)生了。

（作者單位：北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）