小學語文教材中寫作素材的挖掘與運用

孫萍

小學語文教學的目標主要體現(xiàn)在培養(yǎng)小學生的閱讀和寫作能力上。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供豐富的資源，因此閱讀教學對于培養(yǎng)小學生寫作能力至關(guān)重要。小學語文教材中的課文大部分是經(jīng)典篇目，它給小學生提供了寫作范文。因此教師在閱讀教學中要善于運用教材這本范本，挖掘?qū)懽魉夭?，通過設(shè)計仿寫、補寫、擴寫、續(xù)寫等寫作訓練，提高小學生對課文的理解能力和寫作能力，從而促進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

語文教材對于培養(yǎng)學生寫作能力的必要性

小學生的語言表達能力較弱，閱讀量有限，掌握的詞匯量不足，要想提筆寫出一篇用詞準確、結(jié)構(gòu)完整的文章，難度很大。加上小學生的接觸面有限，生活內(nèi)容相對單調(diào)，在生活中獲得的素材遠遠不能滿足小學生對于寫作的要求。而小學語文教材中所選取的文章大多是經(jīng)過時間洗禮、百讀不厭的經(jīng)典篇目，完全可以成為小學生寫作的優(yōu)秀范文。因此，語文教師應基于小學生的認知特點，在閱讀教學中優(yōu)化教學方法，挖掘?qū)懽魉夭?，滲透寫作技巧，設(shè)計寫作訓練，從而提高小學生的寫作能力。

充分挖掘?qū)懽魉夭模擅钤O(shè)計寫作訓練

利用好詞佳句，設(shè)計仿寫訓練 小學生要想寫好文章，首先要培養(yǎng)遣詞造句的能力。由于小學生寫作水平有限，尤其低年級學生才接觸寫作，還不能掌握整篇文章的寫作方法和寫作技巧，因此對于小學生的寫作訓練不應該總是局限于完整篇目的訓練。教師在教學過程中可以化整體為部分，分類分點訓練，可以多設(shè)計一些句式、段落的仿寫訓練。例如，適時設(shè)計仿寫教材中作者運用常見的比喻、排比等修辭手法的句子，鼓勵學生自由發(fā)揮，仿寫自己喜歡的句式，從而鍛煉學生精準的表達能力和寫作技巧。再如，小學語文教材課文中除優(yōu)美的句子外，還有許多精彩的片段，比如外貌描寫片段、語言描寫片段、動作描寫片段等。教師也可以帶領(lǐng)學生對這些片段進行仿寫訓練，將讀寫有效結(jié)合起來，使學生在舉一反三的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)作，收到良好的教學效果。

捕捉課文留白，設(shè)計補寫訓練 小學語文教材中有些課文的部分內(nèi)容描寫比較簡單，甚至省略不寫，給學生留下“空白”。這些“空白”往往是作者的精心設(shè)計，為的是給學生提供想象和創(chuàng)造的余地。教師在教學過程中，可以引導小學生對這些“空白”作適當補充。通過補寫訓練，引導學生用自己的語言和情感填補“空白”，在增加練筆機會的同時幫助學生加深對課文的理解、培養(yǎng)想象力、提高寫作水平，使課堂教學變得更加豐滿。

把握課文精華，設(shè)計擴寫訓練 部編版小學語文教材增加了傳統(tǒng)文化作品的選入。其中，小學語文三年級教材中就開始設(shè)置文言文，直至小學六年級共有14篇。學習文言文不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)，還能幫助他們更好地理解和傳承中華文化。但文言文在表達方式和詞語意思方面較現(xiàn)代文有很大差別，對于小學生而言學習起來具有很大的挑戰(zhàn)。但教師可以充分利用小學生求知欲強、想象力豐富的特點，在課堂上組織學生開展編故事比賽。在文言文主要內(nèi)容和思想感情不變的基礎(chǔ)上，引導學生展開豐富的想象，擴充完整的故事情節(jié)，同時運用細節(jié)描寫對人物外貌、語言、動作等進行刻畫，將簡短的文言文編成生動有趣的故事。通過這種方式，學生的寫作興趣濃厚，消除了學習文言文的恐懼心理，不但加深了對文言文內(nèi)容的理解，也提升了寫作能力。

理解課文內(nèi)容，設(shè)計續(xù)寫訓練 小學語文教材中許多課文結(jié)尾處設(shè)置了懸念，讓讀者有種意猶未盡的感覺。教師在教學時要善于利用這樣的文章結(jié)尾，設(shè)計續(xù)寫訓練。續(xù)寫時，教師要注重指導學生的寫法和結(jié)構(gòu)盡量與原作者保持一致的思路，想象合情合理，千萬不要天花亂墜、胡編亂造。通過這樣的續(xù)寫訓練，讓學生將課文中的懸念用自己的文字自由表達出來，既補充了課文內(nèi)容，又豐富了學生的情感體驗，還深化了課文主題。

體會課文意圖，設(shè)計創(chuàng)作訓練 小學語文教材中的很多課文，會讓讀者在讀后產(chǎn)生遐想，給人以深刻的啟迪，教師利用這一類型的課文帶領(lǐng)學生進行寫作訓練，可以為小學生的寫作提供廣闊的想象空間。例如，《只有一個地球》一課從“美麗又渺小”“資源有限”“不能移居”三個方面介紹了地球，旨在激發(fā)學生珍惜資源，保護地球的意識。課堂教學結(jié)束后，學生反響熱烈：有的準備聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合搜集到的資料，寫一份保護地球的倡議書；有的學生想通過向大家介紹地球的美麗與可愛，啟發(fā)大家熱愛地球；有的則想以地球的身份，給人類寫一封信，訴說自己被破壞后的痛苦，以及人類可能面臨的災難……學生們各種各樣的寫作切入點令我驚嘆。由此看來，在小學語文教學中，只要教師從課文內(nèi)容出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作興趣，給以適當?shù)姆椒ㄒ龑?，學生的寫作潛力就會被激發(fā)出來，寫作文就會變得高效而有趣。

總之，要想在語文學科中培養(yǎng)學生的寫作能力，提高他們的寫作水平，唯一的辦法就是多寫多練。學生只有在不斷的寫作訓練中積累素材，總結(jié)方法，才能提高寫作技能。因此，作為小學語文教師，在平時的語文教學中應潛心鉆研教材，認真挖掘文本，捕捉寫作訓練點，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣，設(shè)計形式多樣的寫作訓練，從而促進小學生寫作能力的發(fā)展。

（作者單位：山東省德州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)宋官屯街道付莊小學）