小學(xué)法治專冊(cè)教學(xué)思路建構(gòu)例析

◎項(xiàng)鑫偉

道德與法治六年級(jí)上冊(cè)教材以“法”為重點(diǎn)內(nèi)容，吸收我國德育課程改革成果，注重聯(lián)系學(xué)生生活，基于學(xué)生的思維領(lǐng)悟能力和價(jià)值判斷水平，集中落實(shí)法治教育。教師在教學(xué)中一般都能立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引入法治案例等，創(chuàng)設(shè)探究情境，力求溝通“法”與學(xué)生生活，培育法治意識(shí)。然而，課堂上學(xué)生被動(dòng)聆聽、學(xué)習(xí)交流互動(dòng)不主動(dòng)、不充分，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)等現(xiàn)象并不鮮見。究其原因，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化等問題，導(dǎo)致教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思考。對(duì)此，法治專冊(cè)教學(xué)需要教師切實(shí)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，準(zhǔn)確理解教材意圖，進(jìn)而基于學(xué)情建構(gòu)教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生展開有價(jià)值的探究與實(shí)踐。

一、層層剖析把握教材邏輯

小學(xué)階段的法治教育重在法治思維的啟蒙和法律常識(shí)的初步認(rèn)知。[1]“法治專冊(cè)”以相對(duì)集中的教育方式，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生熟悉的生活領(lǐng)域，以憲法精神為主線，依循“生活與法”“公民與法”“國家與法”“社會(huì)與法”四個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在法治教育過程中落實(shí)國家意識(shí)和公民意識(shí)教育。總體而言，教材以“知識(shí)生活化”與“道德法治相融”為要求，基于學(xué)生的邏輯思維能力和價(jià)值判斷水平，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)憲法的根本法地位、公民的基本權(quán)利義務(wù)、國家公權(quán)力的來源及行使等基礎(chǔ)法律知識(shí)和憲法常識(shí)。

基于此，我們通過教材研讀，嘗試歸納了法治專冊(cè)的邏輯結(jié)構(gòu)（如圖1）。不難理解，本冊(cè)教材循著“初步認(rèn)知——初步認(rèn)識(shí)——初步了解——理解運(yùn)用”的過程，力求讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，層層遞進(jìn)地理解法律概念，從而在初學(xué)法律階段形成初步的體系化認(rèn)知，逐步養(yǎng)成尊法守法的思維和行為習(xí)慣。把握教材的總體敘述邏輯，有助于我們進(jìn)一步明確每一單元、每一課的教學(xué)方向。

圖1 道德與法治（六上）教材邏輯結(jié)構(gòu)圖

以第一單元“我們的守護(hù)者”為例，其包含“法在生活中”和“憲法是根本法”兩大板塊。作為本冊(cè)的起始單元，其定位在于幫助學(xué)生初步認(rèn)知法律和法律的體系，從微觀角度和宏觀角度、現(xiàn)實(shí)生活和法治體系上感受法律在守護(hù)個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和成長。[2]在整體把握單元邏輯的基礎(chǔ)上，我們以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)，層層解析教材的設(shè)計(jì)思路（見圖2）。

圖2 “我們的守護(hù)者”單元邏輯關(guān)系

第1課“感受生活中的法”旨在以學(xué)生生活激發(fā)共鳴，通過“法律是什么”“生活與法律”和“法律作用大”三個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生形成親近法律、遵守法律的意識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)通過日常生活中的各種具體情況，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到各種各樣的法律就在我們身邊，與我們密切相關(guān)。如此，溝通“法”與學(xué)生生活，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，第2課“憲法是根本法”側(cè)重呈現(xiàn)體系內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法知識(shí)，知道憲法具有最高法律效力，是制定其他法律的依據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生簡析生活中與憲法相關(guān)的現(xiàn)象。本課教材的邏輯是通過引導(dǎo)學(xué)生參加憲法日活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)了解概念性的憲法知識(shí)，以抽象知識(shí)培養(yǎng)思維能力。這將有助于學(xué)生樹立法治意識(shí)，形成遵紀(jì)守法、依法辦事的習(xí)慣。

如此，從梳理全冊(cè)教材到一個(gè)單元，再到具體一課時(shí)，通過層層剖析教材內(nèi)容，理解教材內(nèi)容的敘述邏輯，有助于我們準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，從而將陌生的法學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的生活世界，實(shí)現(xiàn)法治與學(xué)生生活的融通。

二、基于生活建構(gòu)教學(xué)思路

德育課程的生活性、活動(dòng)性決定了情境的不可或缺，實(shí)踐中，情境也早已是主要的教學(xué)載體?！暗赖屡c法治相融合”的法治專冊(cè)教學(xué)情境，必然要求教師要基于生活建構(gòu)教學(xué)思路，溝通“法”與兒童生活，從而引領(lǐng)學(xué)生真正展開探究與思考。在準(zhǔn)確把握教材邏輯的基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生生活設(shè)計(jì)探究情境，借助生活案例激發(fā)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中可能涉及的法律知識(shí)，從而鏈接課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界。

以第1課“感受生活中的法律”第一個(gè)話題“法律是什么”為例，本課是學(xué)生進(jìn)一步理解“生活與法律”，進(jìn)而體悟“法律作用大”，從而親近法律、樂于遵守法律，初步形成法治意識(shí)的基礎(chǔ)。循著這一設(shè)計(jì)邏輯，我們立足教材提供的素材，以秋游、看病等日?；顒?dòng)為切入點(diǎn)，圖文并茂地呈現(xiàn)“學(xué)生乘坐大巴去秋游”和“爸爸媽媽帶孩子去醫(yī)院看病”兩個(gè)活動(dòng)情境，并通過故事分享、模擬等方式，深化情境探究。

如表1所示，我們注重在情境中補(bǔ)充生活細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生將熟悉的生活與相關(guān)法律知識(shí)建立聯(lián)系，從而建構(gòu)起尋“法”情境。以情境二為例，主題為A同學(xué)深夜在家發(fā)燒要去醫(yī)院看急診，由此展開“急診的那些小事情”的回顧與探究。我們將急診事件情境細(xì)化分解為出發(fā)前、出發(fā)中、就診時(shí)和就診后四個(gè)時(shí)間段，設(shè)計(jì)了過程表（見表2），從疫情期間的防控就醫(yī)準(zhǔn)備、交通方式選擇，以及就醫(yī)急診的過程等，引導(dǎo)學(xué)生尋找與“法”有聯(lián)系的事情。

表1 活動(dòng)情境細(xì)節(jié)補(bǔ)充一覽

表2 我們“急診”的那些小事情

課堂上，學(xué)生通過自主思考和小組交流，對(duì)自身的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，思考“發(fā)生的哪些事情受到法律的約束，也會(huì)受到法律的保護(hù)”，進(jìn)一步理解“法律保護(hù)了我們的人身權(quán)、自由權(quán)、生命權(quán)”……基于生活的尋“法”活動(dòng)情境，激活了學(xué)生已有的“急診”相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，循著生活線索啟發(fā)學(xué)生關(guān)注更多的生活細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生整理生活經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的意義。如此，學(xué)生更容易理解法律對(duì)開車變道、違停及闖紅燈等具體駕駛行為的約束，正是法律在最大限度地保護(hù)我們的安全出行，更方便、快速地讓我們得到醫(yī)療救助。

溝通“法”與學(xué)生生活是法治專冊(cè)教學(xué)的關(guān)鍵，類似教學(xué)還可立足學(xué)生的“急診”特殊經(jīng)歷，嘗試從家長、孩子等不同視角回顧、復(fù)現(xiàn)醫(yī)院就診的現(xiàn)場“細(xì)節(jié)”，展開情境探究。如此，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)更多思考，如可能會(huì)涉及醫(yī)生態(tài)度、過度醫(yī)療，過期、假冒偽劣藥品，以及藥店和醫(yī)院的藥品價(jià)格存在差異等具體問題。這正是寶貴的生成性教學(xué)資源，有助于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開多維思考，探究其中涉及的道德與法治不同層面的問題及其解決方法，從而幫助學(xué)生深入感知法律規(guī)了人們的權(quán)利與義務(wù)，深化法治生活理解。

三、聚焦問題促進(jìn)思維養(yǎng)成

教師教學(xué)思路的建構(gòu)過程也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，其核心是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維引領(lǐng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是教師對(duì)“知識(shí)和知識(shí)之間的關(guān)系”“學(xué)生和知識(shí)之間的關(guān)系”與“學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系”進(jìn)行安排，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。[3]而問題無疑是實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)思路向?qū)W習(xí)思路轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。通過聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵問題引領(lǐng)學(xué)生展開深入思考與探究，并嘗試運(yùn)用法治思維分析和解決問題，有助于提升其法治生活能力。

以第9課“知法守法 依法維權(quán)”第三課時(shí)“依法維權(quán)有途徑”為例，其教學(xué)邏輯比較清晰：了解依法維權(quán)的途徑→學(xué)會(huì)收集證據(jù)等依法維權(quán)的方法→體認(rèn)注重自我保護(hù)的價(jià)值，讓學(xué)生了解運(yùn)用法律維權(quán)的途徑、方法、技巧，提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力，從而學(xué)會(huì)“知法守法 依法維權(quán)”。本課具有重要的實(shí)踐價(jià)值，在生活中踐行維權(quán)，有助于學(xué)生法治思維方式的養(yǎng)成，提升其法治生活能力。

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生特別關(guān)注“維權(quán)時(shí)注意收集證據(jù)”這一話題，提出了“什么是權(quán)利人”“哪些是證據(jù)”“怎么收集證據(jù)”等具體問題?；诖?，我們提煉了“權(quán)利人可以收集的證據(jù)是什么”這一核心問題，并以此為教學(xué)難點(diǎn)和實(shí)踐重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。基于教材活動(dòng)園情景和教學(xué)建議，引導(dǎo)學(xué)生通過課前采訪和課堂分享、討論等，初步學(xué)習(xí)收集證據(jù)的途徑，自主完成本話題前兩部分的學(xué)習(xí)。之后，讓學(xué)生聚焦核心問題，開展偵探角色扮演活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

聚焦問題：權(quán)利人可以收集的證據(jù)是什么？

活動(dòng)說明：以教材92頁活動(dòng)園為維權(quán)的方法論指導(dǎo)，結(jié)合前面所學(xué)法律知識(shí)，選擇不同星級(jí)的偵探挑戰(zhàn)不同難度的證據(jù)收集任務(wù)。

★初級(jí)任務(wù)——小偵探：收集類似發(fā)票、鞋印、監(jiān)控視頻等證據(jù)，并能作出說明，一切能夠證明案情事實(shí)的材料都可以成為證據(jù)。

學(xué)生匯報(bào)：邵勇買玩具時(shí)懷疑是偽劣產(chǎn)品，要求開發(fā)票是為了證明自己在這里買的玩具，同時(shí)發(fā)票也能證明買的是什么玩具、具體時(shí)間和價(jià)格。

注：根據(jù)學(xué)生找到的證據(jù)發(fā)放偵探勛章，引導(dǎo)學(xué)生思考證據(jù)可以證明哪些具體的案情事實(shí)。

★中級(jí)任務(wù)——大偵探：完成證據(jù)收集后，進(jìn)一步查找相關(guān)法律，嘗試根據(jù)法律規(guī)定對(duì)實(shí)際證據(jù)進(jìn)行分類。

以小組為單位發(fā)放偵探裝備包，內(nèi)含如《中華人民共和國民事訴訟法》第六十三條、《中華人民共和國刑事訴訟法》第五十條和《中華人民共和國行政訴訟法》第三十三條相關(guān)內(nèi)容，并為各小組準(zhǔn)備一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)I pad，利用網(wǎng)絡(luò)作拓展學(xué)習(xí)。完成整理后，不同小組用不同顏色的卡紙作板貼展示。評(píng)價(jià)反饋針對(duì)板貼卡紙的數(shù)量、正確情況，以及完成時(shí)間，給與不同的偵探勛章。

★挑戰(zhàn)任務(wù)——名偵探：錄音都是證據(jù)嗎？

這一層層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦學(xué)生感興趣的話題和疑問而設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的探究和思考熱情。學(xué)生圍繞任務(wù)認(rèn)真閱讀課本和裝備包內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)尋找答案，這正是學(xué)生嘗試運(yùn)用法律知識(shí)解決問題的過程，法治思維的培育內(nèi)在其中。尤其是學(xué)生在整理證據(jù)過程中，對(duì)錄音證據(jù)提出了新的疑問——“我偷偷錄音，是證據(jù)嗎”和“我被偷偷錄音，是證據(jù)嗎”。于是，學(xué)生再次閱讀相關(guān)法律，或上網(wǎng)搜集類似問題，自主得出結(jié)論：按法律規(guī)定，非法取得的證據(jù)是不可以作為有效證據(jù)的，錄音證據(jù)如是非法取得，不能作為有效證據(jù)使用。這是法律在約束我們的行為，也是在保護(hù)我們的權(quán)利。教師則秉著“德”與“法”相融合的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思，錄音前征得對(duì)方許可是對(duì)他人的尊重，也是在保障錄音過程中的個(gè)人安全，更是獲得法律支持的條件。另外，除了“合法手段取得”外，如“有其他證據(jù)佐證”“無疑點(diǎn)”等也是收集證據(jù)時(shí)需要注意的限制。

通過這樣的問題探究實(shí)踐，學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了運(yùn)用法律知識(shí)解決問題的過程，其法治生活視野和思維都得以提升，這將極大助力學(xué)生法治觀念和法治生活習(xí)慣的養(yǎng)成。