基于項目式學(xué)習(xí)的主題班會課探索

◎陶元紅

主題班會是中小學(xué)班主任對學(xué)生進行思想道德教育的一種重要形式，它是依據(jù)學(xué)生存在的思想行為問題及學(xué)校德育工作的需要，圍繞一個鮮明的主題，師生共同參與的班級團體自我教育活動，也可以說是師生共同創(chuàng)生的班本化課程。主題班會課究竟應(yīng)該采取什么形式才能真正發(fā)揮學(xué)生主體性，促進學(xué)生自我教育，是當前中小學(xué)教育應(yīng)當重點思考的問題。

蘇霍姆林斯基說，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。[1]又說，道德準則，只有被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富。[2]所以最有效的教育是讓學(xué)生對思想道德教育內(nèi)容、教育目標主動認同、積極內(nèi)化，進而自己教育自己。在學(xué)校整體教育體系中，學(xué)生需要有教師“引著走”的時候，也應(yīng)該有讓學(xué)生“獨立走”的時候，班主任要給學(xué)生充分發(fā)揮自我教育作用的空間和陣地，把教育的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己的問題自己解決，讓學(xué)生由教育的“客體”變?yōu)榻逃摹爸黧w”，這樣的教育體系才是完整的。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的中小學(xué)主題班會基本模式建構(gòu)

基于項目式學(xué)習(xí)的中小學(xué)主題班會基本模式

20年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程理論和實施創(chuàng)新方面進行了有益探索，給主題班會創(chuàng)新提供了許多新的思路和可借鑒的形式，尤其“項目式學(xué)習(xí)”的探索實踐，更是給中小學(xué)主題班會課的組織和開展提供了一種新的視野和更好的格局。項目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進行項目規(guī)劃及解決項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在此理論指導(dǎo)下，項目式學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它是一種基于現(xiàn)實世界和真實環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)回歸其本來應(yīng)有的樣子，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。它把學(xué)生的學(xué)習(xí)以“項目”的形式置于一個解決實際問題的過程之中。這些問題不能直接根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識獲得答案，而要求學(xué)生擺脫簡單的線性思維，在廣泛搜集信息的基礎(chǔ)上，通過探究和思考來分析和解決問題。

項目式學(xué)習(xí)有四個特征：（1）學(xué)習(xí)者的主體性和自主性，即教師作為項目中的合作者和促進人參與項目，學(xué)生由知識被動的接受者變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的向心性和真實性，即強調(diào)把學(xué)習(xí)置身于真實而有價值的情境之中，讓學(xué)生探究的問題與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，通過探究學(xué)習(xí)來解決真正的問題；（3）學(xué)習(xí)過程的問題性和發(fā)展性，即項目的起點是學(xué)習(xí)者的困惑與興趣，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)能解決問題和獲得新的知識與技能；（4）學(xué)習(xí)形式的合作性和多樣化，即以小組合作方式進行學(xué)習(xí)，可利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查研究、實踐活動等多種方式獲取資源。[3]可以這樣說，項目式學(xué)習(xí)理念先進，形式豐富，非常有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

因此 ，借鑒項目式學(xué)習(xí)的理念與方式，來建構(gòu)一種新型的、促進學(xué)生自我教育的班會模式，更有利于學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮（如下表）。

基于項目式學(xué)習(xí)的主題班會課模式可促進班會主題的選擇回歸到學(xué)生真實世界，解決學(xué)生在生活中遇到的問題或困惑，學(xué)生根據(jù)班會主題確定研究任務(wù)，圍繞任務(wù)積極收集信息，探討問題，來解決具有現(xiàn)實意義的真問題。

例如，初中生進入青春期后，在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生了一些心理上的困惑，對心中產(chǎn)生的一種懵懵懂懂的情感和異常行為有點手足無措。為解決學(xué)生的這些困惑，班主任可采取這樣的步驟來組織主題班會：第一步是將“邁好青春第一步”確定為班會主題，這一主題針對學(xué)生成長過程遭遇到的真實問題，即青春期的困惑。第二步是學(xué)生將自己在青春期的兩大困惑作為探究的問題，即“因?qū)π缘你露霈F(xiàn)的早戀現(xiàn)象”，“渴望獨立與家長產(chǎn)生對抗和叛逆心理”。學(xué)生針對這兩個問題分小組去搜集了解相關(guān)資料和故事，尋找別人成功的經(jīng)驗和事例。第三步是設(shè)計主題班會的展示方案，如根據(jù)搜集的資料進行分析，在班會的展示過程中選擇什么樣的活動思路，設(shè)計怎樣的活動流程，每一個活動環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容等。第四步是分工，誰做主持人，誰寫串詞，誰制作課件，誰承擔活動中的具體展示任務(wù)等，要有明確安排。第五步是班會交流展示，相當于項目式學(xué)習(xí)的成果展示階段，在展示的過程中有思想的碰撞，有問題的探討。

如此通過整個班會的前置活動和展示活動，學(xué)生懂得了青春期異性正常交往的觀念和方法，懂得了與父母的有效溝通和交往。班主任在班會的從策劃到實施的過程中，始終以學(xué)生解決青春期問題的合作者和促進者的身份出現(xiàn)，其教育意圖自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。同時，班主任在班會選題、策劃和準備時要進行指導(dǎo)，在班會實施時要全程參與，不可缺位也不能越位。在班會展示匯報的過程中，班主任也可參與到學(xué)生的討論活動中，發(fā)表自己的即性見解。在這一過程中，班主任可以“不為師”，學(xué)生可以“不為生”。班會結(jié)束時，班主任需對班會的總體情況進行總結(jié)和價值引導(dǎo)。在主題班會活動設(shè)計階段，班主任預(yù)先要花費一定的時間思考和指導(dǎo)學(xué)生，但一旦學(xué)生活動步入正軌，教師花費在基礎(chǔ)性的日常工作上的時間就會相對減少，而將更多的時間用于指導(dǎo)和服務(wù)。而學(xué)生在整個班會的前期活動和展示活動過程中，就是教育、鍛煉和提高自己認知和能力的過程。

這種類型的主題班會一般在小學(xué)四年級以上的學(xué)生中進行，因為基于項目式學(xué)習(xí)的主題班會要求學(xué)生具備一定的能力和知識，小學(xué)四年級以上學(xué)生已初步具備這些能力。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的主題班會的教育意義

1．促進學(xué)生的自我教育，實現(xiàn)思想道德品質(zhì)的自我建構(gòu)。學(xué)生進入學(xué)校后，大多數(shù)時間是在課堂中度過的，課堂都是以教師精心預(yù)設(shè)的教學(xué)為主，學(xué)生主體性的發(fā)揮是有限的?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的主題班會要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我教育的主題和場景, 由學(xué)生直接參與教育的策劃和實施, 積極主動地去探索先進的思想，追求美和善的價值目標，追求高尚的道德情操，從確定主題、設(shè)計方案、搜集材料、場景布置，到多媒體制作，班會主持，班會的流程設(shè)計和活動的展示等，學(xué)生都要參與進去，不但要動腦還要動手，班主任起的只是穿針引線的作用。學(xué)生通過搜集和整理資料、設(shè)計展示匯報活動，構(gòu)建教育意義，習(xí)得教益，充分發(fā)揮了教育對象的積極性和主動性?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的主題班會把教育的主動權(quán)還給學(xué)生，有助于提高學(xué)生的民主意識、參與意識、團結(jié)合作意識，形成健康向上的輿論導(dǎo)向，促進學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

2．促進師生之間的和諧互動，形成真正的教育共同體?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的主題班會是師生和生生之間思想和情感交流的場所。整個活動過程是在師生互動、平等和諧氣氛中的師生共鳴。主題班會的整個過程雖然以學(xué)生為主角，但成功的主題班會離不開班主任的指導(dǎo)、參與、總結(jié)、評論與監(jiān)督，班會的全過程是師生間雙方參與和互動的過程。在這一過程中，可以實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的信息互換，思想碰撞和情感交融。這種雙向的、多向的和混合式的平等教育溝通模式，是學(xué)生和班主任展示個人才華、形象和魅力的重要舞臺，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁。

3．促進學(xué)生核心素養(yǎng)提高及全面發(fā)展。在基于項目式學(xué)習(xí)的主題班會中，學(xué)生圍繞主題聯(lián)系實際，積極準備，經(jīng)多方思考，形成班會方案，繼而展示和述說表達。這一過程是一種創(chuàng)造性解決實際問題的過程，能從多個層面促進學(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生才干的增長，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣與膽量，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫作能力、口頭表達能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、與人相處的能力，增強學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的行為習(xí)慣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和健康成長。中小學(xué)各學(xué)科教育雖然能體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的理念，但由于學(xué)科本身的局部性和教學(xué)目標的需要, 往往使得學(xué)科核心素養(yǎng)教育缺乏綜合性和全面性, 而主題班會恰好彌補了這種局限。主題班會是發(fā)展學(xué)生各種能力的重要手段，同時開展主題班會也有利于班級文化的建設(shè)，因為這一過程實際即為班級文化建設(shè)的過程。