此時(shí)無聲勝有聲

張?zhí)詢?/p>

“留白”，雅稱“余玉”，就是在整幅畫面中刻意留出必要的空白，借以表達(dá)一種“空靈”美，以期給欣賞者留下無限的想象和思索的余地。例如南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，正所謂“此處無物勝有物”。

一、導(dǎo)入處“留白”，引人入境

良好的開始是成功的一半，精彩的活動(dòng)開始是抓住孩子注意力的關(guān)鍵時(shí)刻。周而復(fù)始的按部就班，久而久之，會(huì)讓人覺得味同嚼蠟。在導(dǎo)入處留白，為幼兒打開一扇窗，讓他們自己去看、去想、去猜窗外的風(fēng)景，不失為一種激蕩起幼兒心靈火花的好辦法。

1.設(shè)疑“留白”——猜。

愛因斯坦說過——興趣是最好的老師，而幼兒天生具有好奇、好問的性格特點(diǎn)。在繪本閱讀過程中，教師巧妙的運(yùn)用設(shè)疑留白的方法，不僅能夠調(diào)動(dòng)起孩子們閱讀的興趣，同時(shí)也能讓幼兒在猜測(cè)的過程中，插上想象的翅膀，講述他們心目中的童話。

例如：在繪本閱讀《鼠小弟的小背心》中，教師并不是按部就班的將故事講述下來，取而代之的是在介紹完鼠小弟之后，直接出示了那只垂頭喪氣的鼠小弟以及那件變形了的小背心，在此處，巧妙留白，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)：咦？好好的小背心，怎么會(huì)變成這樣了呢？你們猜猜看，這中間發(fā)生了什么事？幼兒紛紛揣摩：是不是跟別人換了一件;是不是自己穿破了呢……在此基礎(chǔ)上，再來閱讀中間的故事，孩子們承載著滿滿的猜想，進(jìn)行了高質(zhì)量、注意力高集中的閱讀活動(dòng)。

此處教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置了懸念，留下一段空白，也為孩子們留下了一個(gè)大膽表述、開拓想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了孩子們主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

2.全景展示——講。

閱讀活動(dòng)中的“留白”不僅可以是留全白，以追求充分的放飛孩子想象力。也可以是留半白，為孩子提供一定的媒介物，有依據(jù)的來講，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖片的觀察、理解能力，以及語言表達(dá)、組織能力。

例：在早期閱讀《小熊生病了》的活動(dòng)中，教師以掌偶出示小熊和小兔之后，直接告訴大家今天他們倆之間發(fā)生了一個(gè)故事，繼而按順序的完整出示讀本中的幾幅圖片，引導(dǎo)幼兒觀察圖片信息，來說一說小熊和小兔之間怎么了？幼兒的講述精彩十足，有的孩子觀察到了圖片細(xì)節(jié)，講的頭頭是道;有的孩子聯(lián)系起了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也是娓娓道來;有的孩子雖是只語片詞，但也是樂此不疲。在肯定孩子們的同時(shí)，教師再把原版故事展現(xiàn)，大大的促進(jìn)了幼兒閱讀的積極性。

此處留白有異于設(shè)疑留白，給孩子的想象提供了一個(gè)支架，讓他們?cè)谥Ъ苌洗竽懙南胂蟆⒅v述，教師及時(shí)肯定孩子們的言之有理、自圓其說，可以多用于看圖講述的活動(dòng)中。

3.情景留白——感。

除此之外，在導(dǎo)入處教師也可根據(jù)教室情景的布置，巧妙留白。即事先不告訴幼兒布置的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、感受這種氛圍，并進(jìn)行講述！如此，不僅能夠牢牢抓住幼兒的眼，更能調(diào)動(dòng)幼兒的思維神經(jīng)，吸引他們身臨其境的跟著教師的節(jié)奏，在活動(dòng)中遨游。

例如：在大班語言活動(dòng)《水簾洞樂翻天》中，教師在活動(dòng)的前晚，將藍(lán)色塑料袋剪成長(zhǎng)條狀，粘掛于教室的門口。第二天孩子們?nèi)雸@時(shí)，被這“奇妙”的景觀給吸引了，不停的追問教師，“這是什么？”有的孩子基于對(duì)本主題的了解，大膽想象：“這是瀑布嗎？是孫悟空的水簾洞嗎？”有的孩子還學(xué)起了小猴子，在教室里翻起跟斗來了！教師則笑而不答，調(diào)足了孩子們的胃口。活動(dòng)開始時(shí)，在水簾洞中，孩子們帶著大大的問號(hào)，加入了故事的探討之中。

二、細(xì)節(jié)處“留白”，放飛思緒

細(xì)節(jié)是決定活動(dòng)成功的關(guān)鍵，在幼兒園語言活動(dòng)中，我們更是要抓住各種提問的細(xì)節(jié)、教具的細(xì)節(jié)、以及關(guān)注個(gè)體差異的細(xì)節(jié)，通過豐富多彩的多種活動(dòng)形式，吸引幼兒主動(dòng)參加。在日常教學(xué)過程中，我們所采用的“發(fā)散性提問”也是一種簡(jiǎn)單的留白方式，通過“為什么”來提問，看似信息上的空白，實(shí)則思維上的精彩。而在語言活動(dòng)中，我們也可以巧妙地抓住各種留白的小機(jī)遇，更好的面向全體幼兒進(jìn)行互動(dòng)，為活動(dòng)添彩。

1.角色互換，幼問幼答。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)中，基本都是教師提問，幼兒回答。雖然提問的方式有所不同，但形式基本統(tǒng)一，也易造成幼兒的心理疲勞。來一場(chǎng)改革風(fēng)暴，對(duì)于語言活動(dòng)中，有圖片信息可觀察的情況下，讓幼兒來做老師，來提問，請(qǐng)其他幼兒回答。

在此活動(dòng)中，教師直接把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，給幼兒留了問題上的空白，給更是留了權(quán)利上的空白，幼兒的主體意識(shí)在老師留下的空白里得以充分發(fā)揮。

三、結(jié)尾處“留白”，余韻悠長(zhǎng)

一個(gè)精彩的語言活動(dòng)并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的結(jié)束而停滯，更是需要幼兒帶著新問題走出活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)生活的新探究。而對(duì)于這個(gè)新問題，如果教師能為幼兒巧設(shè)一個(gè)伏筆，留給幼兒一片空白，那么幼兒將會(huì)領(lǐng)悟到更加精彩的瞬間。

1.疑問留白，意猶未盡。

疑問留白，即對(duì)本活動(dòng)相關(guān)疑問的延續(xù)。在語言活動(dòng)即將結(jié)束之時(shí)，教師或者幼兒根據(jù)本次活動(dòng)的內(nèi)容，提出的一系列相關(guān)的發(fā)散性提問，而在此過程中，教師不做回答，引導(dǎo)幼兒在日常生活中或家中進(jìn)行自主調(diào)查或者父母協(xié)助查詢，從而加深對(duì)活動(dòng)的印象和興趣，同時(shí)也深層次的挖掘了該活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值。由于教師或幼兒?jiǎn)栴}的局限性，延伸活動(dòng)的內(nèi)容比較單一，限于原活動(dòng)的基礎(chǔ)之上發(fā)生。

2.材料留白，承上啟下。

材料留白，有異于上述的教具留白。這里的材料留白是指在活動(dòng)結(jié)束后，教師出示的一種新操作材料，供幼兒在區(qū)域里自己探索、自己發(fā)現(xiàn)。所以這種留白一般是延伸至區(qū)域的。新材料的留白，對(duì)幼兒而言是一種新挑戰(zhàn)，也是幼兒自主性的體現(xiàn)。幼兒在活動(dòng)之后，自主在區(qū)域探索，不僅鞏固了活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也探索到了新的奧妙。

留白的前提，是教師抱著一種敢于去“留白”的心態(tài)，敢于去嘗試，敢于去總結(jié)。而教師對(duì)活動(dòng)的周全設(shè)計(jì)則是留白的保證。它是對(duì)教師全面、周詳、深入地考慮教案的一種挑戰(zhàn)，它不是隨機(jī)、隨時(shí)的隨意性空白，而是需要教師在剖析教材、預(yù)設(shè)語言活動(dòng)的過程中，將活動(dòng)中的各個(gè)問題整理完整，環(huán)節(jié)分析透徹，找出留白的最好時(shí)機(jī)。同時(shí)對(duì)幼兒的各種回答、反應(yīng)也要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的周全預(yù)設(shè)，以便更好的跟幼兒進(jìn)行互動(dòng)。相信，我們給孩子一處留白，孩子會(huì)反饋給我們更多的精彩！