淺談農村初中語文教師的教學觀

楊小莉

隨著課程改革的發(fā)展和深入，新課程標準理念逐步融入課堂教學。課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學方法，得到了農村初中一線教師的普遍關注，在實踐上做了積極地探索。傳統(tǒng)教學中，教師課堂提問關注的是文本，是教學任務，教學目標的制定不是從學生出發(fā)而是以大綱要求為根據(jù)，現(xiàn)在教師在立足文本的基礎上更多地以實現(xiàn)學生的發(fā)展為目標來組織教學，注重學生語言的運用、思維的啟發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，教師是既定課堂的闡述者和傳遞者，學生只是知識的接受者和吸收者，現(xiàn)在課堂教學逐步向“學生為主體、教師為主導”的教學秩序轉變。教師通過提問鼓勵更多的學生參與到課堂教學中來，展現(xiàn)學生的主體地位，促進師生互動。提問不再是過去“教師問學生答”的模式，而是師生平等對話關系，是信息和情感的雙向交流。教師不是高高在上，而是平等地與學生進行交流，通過不斷地提問和引導，使學生既獲得知識又發(fā)展了能力。但是我們必須清醒地認識到教師對提問這一教學方法缺乏系統(tǒng)地認識，提問仍然作為一種方法而不是技能來運用。因而，農村初中語文課堂提問仍然存在很多問題，使我們不得不去思考、去改進。

現(xiàn)階段農村初中語文課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)在：提出的問題淺層化;提出的問題太難;提出的問題數(shù)量化;教師控制答案;提問對象不合理;候答時間短：教師評價不當。另外，還有先點名后提問題，先點一位同學，再提出問題，這樣其他學生認為反正不提問我了，思考的積極性就不大了;教師提出的問題表達不清楚，用詞不準確，學生聽了不解其意;等等。總之，我們必須肯定課堂提問在新課程改革這個大背景下所取得的突破和成就，同時又必須清醒地認識到提問存在的諸多問題?？梢哉f，課堂提問的現(xiàn)狀并不樂觀，由此看出探討農村初中語文課堂有效提問并把它轉化成教師可操作行為的必要性和迫切性。

農村初中語文課堂提問存在的諸多問題，要求農村初中語文教師轉變教學觀念。觀念就是人的思想意識，是行動的指南，只有以正確的觀念作指導，教師才能突破課堂提問的瓶頸，找到實現(xiàn)有效課堂提問的方法。打造有效課堂提問，農村教師必須摒棄傳統(tǒng)“為教而教”的教學觀念，樹立“為學而教”的教學觀念，一切教學活動都應以學生的學習和發(fā)展為目標。

一，要把滿足學生的學習需求作為教學的出發(fā)點以學生為主體，并不是簡單地表現(xiàn)在課堂教學活動中，而應當貫穿整個教學活動的始終。真正的做到這一點，農村初中語文教師的教學不應站在教師的角度而應站在學生的角度，決定教什么和怎么教。教師不應當把自己看作是高高在上的知識傳授者，而應是學生精神世界的引領者。課堂提問，應當根據(jù)學生的學習水平、學習能力和興趣來設計和提出，而非僅僅依靠教學參考書和教師的自我解讀來制定。有些農村教師在基層工作久了，缺乏學習，觀念陳舊，即使是年輕教師，時間一長也往往懈怠。由于學生基礎差，升學率不高，所以在老師看來怎么教都一樣，教學沒有了激情和活力，更不要說創(chuàng)新，教師往往一本教案用一輩子，教學效果可想而知。這樣的教學打著“為了學生”的旗號，在新課改形勢下，換湯不換藥，本質上脫離學生，嚴重影響教學質量。

二，要把為了學生的發(fā)展作為教學的落腳點。學生的發(fā)展，包括知識的獲得、思維的進步和能力的提高。傳統(tǒng)教學觀念強調知識的傳授，當信息化社會知識的更新速度非?？?，單純地傳授知識并不能滿足社會對個人的需求，也不利于學生全面發(fā)展。農村初中語文教師應該注重傳授知識的同時關注學生思維的訓練、動機的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)。“授人以魚”不如“授人以漁”，教師還應當給予學法上的指導。課堂提問不是簡單地拋出問題給學生回答，而是通過提問激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思考，指導并幫助學生找到解決問題的方法，促使學生成為主動學習的探索者，而非接收知識的“容器”。

三，要把口有效勞作為衡量教學質量的指標課堂教學是教學活動的承載者，其時間是有限的，在有限的時間里完成教學任務、實現(xiàn)教學目標，教師就必須有“效率”意識。教學活動是由課堂教學體現(xiàn)出來，但課堂教學并不是教學活動的全部，而只是其中的-d，部分。也就是說，教師在課堂之外要做大量的工作，把濃縮的精華部分拿到課堂上來。而現(xiàn)實情況是，很多農村教師往往是就一堂課而備課，備完一堂課，這堂課45分鐘有內容講就可以了，僅僅是為上課而備課，為教學而教學，不講求效率，該講的不講，沒有價值的內容死摳，或者干脆一股腦倒給學生。關于有效教學前文已有闡述，這里是明確“有效”應當是植入教師頭腦的一種觀念，當教師以此要求自我時，教學行為勢必會得到改進。

總之，打造有效課堂提問，教師教學必須樹立“為學而教”的觀念，從滿足學生學習需要出發(fā)，以學生真正發(fā)展為目的，圍繞“有效”來開展課堂教學活動。

通過對農村初中語文課堂提問現(xiàn)狀的分析，可以看出課堂提問仍然存在許多問題，這與新課改的要求格格不入，勢必阻礙新課改在農村初中的推進。筆者在此基礎上，立足農村初中語文教學的實際，以教育學、心理學的相關理論為基礎，借鑒國內外對課堂提問的研究成果，擬從課堂提問的有效預設、有效實施和有效反思三大方面對農村初中語文課堂提問的策略加以研究。

一、農村初中語文課堂提問的有效預設

有效預設是課堂有效提問的前提，這存在于教師備課階段。要想實現(xiàn)課堂提問的有效預設，農村初中語文教師必須做好準各工作，不僅要備教材，還要備學生;不僅要精心設計問題，還要能夠預測在課堂生成中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。課堂提問的有效預設，能使課堂提問事半功倍;反之，隨意性、盲目性提問，則無助于教學進行，甚至事倍功半。

二、農村初中語文課堂提問的有效實施

課堂提問的有效預設是課堂提問的準備階段，而課堂提問的有效實施則是課堂提問有效預設的生成，但是這種生成存在很大變數(shù)，不是簡單照搬就可以。因為實施的過程是教師和學生互動對話的過程，這其中有很多不定因素，比如教師對課堂的駕馭能力、學生認知差異、學生學習狀態(tài)好壞、課堂突發(fā)事件。因此農村初中語文教師必須掌握相關技能，才能保證課堂提問的有效實施。按照課堂提問的步驟，實施過程可分為發(fā)問、待答、導答、反饋四步。

三、農村初中語文課堂提問的有效反思

目前對課堂提問的研究主要集中于類型、數(shù)量、功能、原則、存在問題和提問策略這些方面，很少有人把課堂提問的反思納入有效課堂提問的研究之中，我認為這是課堂提問研究的不足之處。一堂課下來，提問的效果怎樣，是否達到了預期目標，存在哪些問題，需要如何改進，這些問題都是教師在課后必須反思的。只有通過反思，查漏補缺，完善修正，課堂提問才能發(fā)揮其應有的作用，教師的提問技能才能不斷提高。