高中歷史探究式課堂教學的有效性新探

嚴付兵

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，高中歷史教學也面臨著重大變化。傳統(tǒng)灌輸式教學已不能適應教學發(fā)展的需要，高中歷史教學更注重學生的自主學習和自主探究能力的培養(yǎng)與提升，探究式教學模式在高中歷史教學中已逐步運用。

關鍵詞：高中歷史;探究式教學;課堂教學

高中歷史學科是高中教學中不可欠缺的課程，高中歷史是學生學習歷史、見證歷史、拓寬未來知識的重要途徑式。高中歷史教學在新課改中提出了更高的要求，要充分重視學生的自主學習，發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生通過自主學習、探究獲得知識，體驗歷史的快感。

一、課堂上巧設問題

在高中歷史教學中，教師提問、學生答疑是對教師教學能力的考驗。教師和學生之間缺乏良好的溝通與互動，設計的教學問題就會偏離學生的實際水平，很難體現(xiàn)教學的整體效果。要確保問答式討論的有效教學，教師要充分做好課前準備，認真梳理教學思路，精心設計問題，明確提出問題的意義和目的，有效引導學生進行討論，通過課堂討論，掌握知識的重點和難點，掌握學習技巧。比如，學習《抗抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)》一課，教師可以通過問答式教學，使學生正確理解本課的知識點，避免聽課環(huán)節(jié)感到疲倦或枯燥，根據(jù)易到難的原則開展課堂活動。如：抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的事件有哪些？全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標志，可以從哪些方面看？為何九一八事件不能成為全面抗戰(zhàn)的開端？通過問題的交流與討論，學生各抒己見，嘗試從我國各政治黨派對日軍侵華的態(tài)度以及日本侵華方針等方面進行思考與回答;然后，教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生引導學生思考和討論的范圍，即要求學生以“全面”二字為重點，從橫切面的歷史、事件發(fā)生的順序等角度來思考，從文化、經(jīng)濟、政治層面來分析中華民族如何進行抗日戰(zhàn)爭，從而發(fā)展學生思考問題的能力以及歷史思維。

二、創(chuàng)設教學情境

高中歷史教師在課堂教學中運用探究式教學法時，必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在情境中準確地理解知識，提高思維和探究能力。比如，講解《開辟新航路》時，本課程重點在于引導學生了解開通新航線的條件、原因、過程，以及正確認識開通新航線的意義。環(huán)球旅行路線為使學生直觀地感受開辟新航路的過程，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，即：向?qū)W生展示《世界歷史——歐洲人的新航路開拓早期殖民地》紀錄片片斷，鼓勵學生勇敢地發(fā)表意見;然后再提出探究性問題：評價哥倫布及其航行美洲的行為，對早期歐洲殖民侵略進行分析;然后要求學生以小組為基礎進行思考和探究，并根據(jù)課本和電影的內(nèi)容作出回答。學生可以接觸到生動的歷史畫面，了解枯燥的歷史知識，增強理性思維，形成正確的歷史唯物主義觀。

三、注重分層討論

高中學生對歷史知識的理解、認知、學習、理解等方面總體上有顯著差異。所以，教師不應采取“一刀切”的教學方式，以免造成學生學業(yè)成績兩極分化，影響學生融合技能的發(fā)展。具體地說，在課堂教學中采用討論式教學法時，應從學生學習的層次、學習的實際出發(fā)，對不同層次的學生實施分層討論式教學，以縮小學生之間的學習差距，提高學生的學習興趣和學習效率。比如，對于同一主題或歷史事件，教師可以結(jié)合高、中、低層次學生設置不同難度的題目，引導學生探索、回答。例如，在學習《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》時，教師可以設計不同難度的題目，即：問低層次學生：對外開放的代表與主要舉措是什么？問：開放對一個國家的社會和經(jīng)濟有哪些影響？針對高層次學生：開放對市場經(jīng)濟、歷史、世界發(fā)展有何影響？通過選擇各層次學生適合自己學習的問題，促進整體學習效率的提高。

四、加強小組合作

目前，一些教師在高中歷史課堂教學活動中受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，課堂形式比較單一，忽視學生在課堂中的主體地位，導致教學效率低下。鑒于此，教師應靈活運用現(xiàn)代教學手段，以小組合作的形式引導課堂討論，在討論中運用豐富多樣的教學形式，呈現(xiàn)多樣化的課堂形式。比如，在學習《辛亥革命》中，教師應該引導學生理解和掌握這門課的基本知識，即：辛亥革命是中國近代史上的一大轉(zhuǎn)折，在弘揚進步意識、沖擊封建體系、革新風俗習慣、推動社會生產(chǎn)力等方面有著空前的意義。然后要求學生以小組為單位展開辯論比賽，結(jié)合所學知識來辯論辛亥革命的失敗和成功，表達自己對辛亥革命的看法，如：正方認為辛亥革命的成功之處在于其推翻了封建帝制，反方認為辛亥革命的失敗之處在于其并未改變中國歷史命運。在這樣的活動中，學生能深刻理解辛亥革命的相關知識，提高學習的主動性和課堂的參與度。

結(jié)束語：高中歷史教學應用探究式學習是人文教育下的改革趨勢，也是高中歷史教學改革的新趨向。作為高中歷史教師的教育理念，必須堅持以人為本，從創(chuàng)設課堂問題、創(chuàng)設教學情境、注重分層討論、加強小組合作等方式，優(yōu)化改革，提高探究性教學模式在高中學歷史教學中的實效性，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙艷華.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學探究[J].學周刊，2018（09）

[2]李彥卿.高中歷史探究式課堂教學的有效性新探[J].學周刊：教學研究，2019，11