初中物理課堂教學(xué)提問有效性的思考分析

麥吾拉尼江·麥麥提

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的學(xué)科開始探索新型的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。物理作為一門理論與實(shí)踐高度融合的學(xué)科，如果僅僅依靠教學(xué)方案開展教學(xué)，那么很難提升課堂的教學(xué)效果。如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問教學(xué)，那么很好的開展初中物理教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合當(dāng)今我國初中初中物理教學(xué)實(shí)際，著重分析如何在初中物理課堂上進(jìn)行有效提問，希望能有助于相關(guān)人員開展工作。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);提問有效性;思考分析

引言：初中物理的課堂往往較于乏味，老師的教學(xué)方式也過于單一，所以許多學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)物理的積極性。物理作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生們自發(fā)的去思考、探索，如果僅僅是由老師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么教學(xué)效果只能是差強(qiáng)人意。所以面對(duì)這種教學(xué)情況，提高初中物理課堂提問的有效性就顯得尤為重要，可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

1.當(dāng)前初中物理課堂提問的現(xiàn)狀

1.1缺乏提問意識(shí)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，所以很多教師都缺乏提問的意識(shí)，認(rèn)為只要將課本上有的知識(shí)點(diǎn)講到，該做的實(shí)驗(yàn)做了就可以，提問只不過是浪費(fèi)時(shí)間。并且教師們也不知道該如何的進(jìn)行有效性提問，大部分問題都是一些不痛不癢的問題，所以教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量一直都得不到提高。

1.2提問的質(zhì)量不高

提問的質(zhì)量對(duì)于課堂提問教學(xué)來說也是非常重要的一點(diǎn)。如果課堂上的提問質(zhì)量不高，那么就是既耽誤時(shí)間，又達(dá)不到理想的教學(xué)效果。很多物理老師的課堂提問都是一些死板的內(nèi)容，比如說讓學(xué)生在課余時(shí)間背誦一些物理公式或者是重要概念等等，然后在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問。這種提問內(nèi)容的意義就不太大，因?yàn)槲锢硎且婚T需要理性思維的學(xué)科，并不是說學(xué)生死記住課本知識(shí)就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的，而是需要學(xué)生去不斷地思考、琢磨。只有能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題才能算是好問題。不然只不過是浪費(fèi)課堂時(shí)間而已。在目前我國初中物理課堂的提問中，很少有問題可以引起學(xué)生們的積極思考，大部分的問題質(zhì)量都較差。

2.有效提問的衡量標(biāo)準(zhǔn)

2.1具有層次性和梯度性

由于初中的學(xué)生們剛剛接觸物理不久，對(duì)物理知識(shí)還缺乏一定的認(rèn)識(shí)，所以老師們不能一上來就提問難度較大的問題，要循序漸進(jìn)，有層次、有遞進(jìn)的提出問題。教師可以在一課內(nèi)容上多準(zhǔn)備幾個(gè)問題，有難有易，并且尋找不同層次的同學(xué)進(jìn)行回答，這樣不僅僅可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以最大程度的讓每位同學(xué)都得到鍛煉。比如在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律”時(shí)，教師就可以采用有層次的提問方法，比如可以先提問學(xué)生什么是串聯(lián)？什么是并聯(lián)？電壓的基本單位是什么？電流的基本單位是什么？這幾個(gè)問題學(xué)生在書本上就可以自己找到答案，沒有太大的難度。接下來教師在循序漸進(jìn)，比如提出串、并聯(lián)都需要哪幾個(gè)基本導(dǎo)體，連接順序又應(yīng)該是什么？然后教師可以在寫出幾個(gè)電流、電壓數(shù)值，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)計(jì)算。這樣有層次的提問可以讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)了解到更多的知識(shí)，并且雖然提問的方式是老套的，但是內(nèi)容卻是新穎的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)是有遺忘曲線的，如果學(xué)生不能及時(shí)的回顧舊知識(shí)，將舊知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，那么課堂的教學(xué)效果就會(huì)很不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也很難得到提高。所以教師要積極的幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，將知識(shí)之間進(jìn)行連接。教師可以在每一節(jié)課堂的正式開展之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的提問。教師可以在每一節(jié)課堂之后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，主要是一些基本概念或者是公式等等，然后在下一課堂上提問上節(jié)課所講的內(nèi)容以及讓學(xué)生預(yù)習(xí)過的一些知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先提問學(xué)生有哪些因素會(huì)對(duì)物體的移動(dòng)產(chǎn)生摩擦力？如何才能改變摩擦力的大?。磕Σ亮Φ拇笮『褪褂玫牧τ嘘P(guān)系嗎？這幾個(gè)問題可以先讓學(xué)生大致了解一些有關(guān)摩擦力的知識(shí)，然后循序漸有的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。然后教師可以做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，比如可以在一個(gè)斜面上放置一個(gè)小車，然后用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小車，讓學(xué)生記錄下來所用的力。接著教師可以在小車上放一塊木塊，再次拉動(dòng)小車，讓學(xué)生記錄下來所用的力;然后教師可以把小木塊拿下來，放上一個(gè)鐵塊，繼續(xù)拉動(dòng)小車，再次記錄下來所用的力。在這三次實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以讓學(xué)生利用牛頓第一定律以及速度等等方面的知識(shí)來思考小車上的物理重量與小車的滑行速度有什么關(guān)系。這樣不僅僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，及時(shí)的回顧知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，在初中課堂上進(jìn)行有效的提問可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍。需要老師們?cè)O(shè)計(jì)有層次性、梯度性的一系列問題，并且問題之間進(jìn)行能夠建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧舊知識(shí)，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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