提高初中語文文言文教學(xué)效果的有效策略分析

翁林琴

摘要：文言文教學(xué)不僅是一種繼承傳統(tǒng)文化的重要方式，而且在促進學(xué)生語言文字理解與運用方面發(fā)揮著重要作用。但長期以來，文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點。許多學(xué)生對文言文缺乏興趣，一方面是因為文言文的表達方式和語法特點給學(xué)生帶來了理解上的困難，另一方面是教師采用逐字逐句的講解方法，將一篇文言文的質(zhì)量和美感割裂開來，使學(xué)生無法體會到學(xué)習的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

初中語文教學(xué)中，文言文既是教學(xué)重點，又是難點。這些文字凝聚了我國古代優(yōu)秀的藝術(shù)文化，學(xué)好文言文，不僅可以認識我國優(yōu)秀的古代傳統(tǒng)文化，提高民族自豪感和社會責任感，而且可以繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。

一、深入教材學(xué)習，強化基礎(chǔ)知識

初中學(xué)生要學(xué)好文言文，就必須把握好課堂學(xué)習的時機，因為課堂是學(xué)習的主戰(zhàn)場，只有緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，深入分析文章的內(nèi)容，把握好字、詞、句中的細節(jié)知識點，才能打好基礎(chǔ)。語文學(xué)習是一個不斷積累的過程，需要學(xué)生重視課堂上的每個知識點，找出適合自己的語文學(xué)習方法，在做題時做到舉一反三。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強對文章內(nèi)容的講解，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，使文言文學(xué)習能力逐步提高。例如，在教《醉翁亭記》一文時，老師可以先讓學(xué)生知道作者歐陽修的生平：歐陽修是我國宋代偉大的文學(xué)家，也是“唐宋八大家”之一;歐陽修家境貧寒，自幼讀書刻苦，后來考取進士出身，因支持范仲淹改革而被貶至滁州。滁州就是現(xiàn)在的安徽，這篇著名的《醉翁亭記》就是在這個基礎(chǔ)上寫的。當學(xué)生掌握了新單詞后，老師就開始引導(dǎo)學(xué)生通曉文義，幫助學(xué)生理解文章中的重點單詞。通過對課文內(nèi)容的講解，老師可以向?qū)W生提出問題：如何理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”是什么意思，又有什么作用呢？老師通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在學(xué)習文本時能深入揣摩作者的思想感情和寫作意圖，從而教授學(xué)生文言文的閱讀技巧。

二、運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

語言學(xué)習有一定的難度，但如果教師采取正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習的樂趣，就能很順利地調(diào)動學(xué)生學(xué)習語言的積極性。因此，可以拉近學(xué)生與文言文的距離，使學(xué)生在學(xué)習文言文的過程中感覺很輕松，大大降低了學(xué)習難度。例如，《桃花源記》，教師運用多媒體技術(shù)將新課導(dǎo)入課堂，首先向?qū)W生展示一組老師畫的桃花源的簡筆畫，將桃花源與桃樹、桃花、小河、漁夫、船只等形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進入文章的意境，引起學(xué)生的注意，并讓學(xué)生對比課文內(nèi)容，判斷老師畫的是否有問題。它不僅符合教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。隨后，老師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示本課作者陶淵明的資料：陶淵明是晉代一位偉大的文學(xué)家，是一位非常清廉的官員，因不滿官場的腐敗而憤然辭官，因而有“不為五斗米折腰”之說。對易產(chǎn)生理解偏差的詞語，教師要用不同顏色的文字標出，如“阡陌”“儼然”“交通”“妻子”等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中注意力進行閱讀和理解。教師利用多媒體技術(shù)開展文言文教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使單調(diào)的文言文教學(xué)變得生動有趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

三、分析寫作手法，從整體上把握文章

有些語文教師在文言文教學(xué)過程中，大部分時間都花在詞句的翻譯上，但僅僅讓學(xué)生學(xué)習文言文教學(xué)中的這些內(nèi)容是遠遠不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助文言文來學(xué)習古人的寫作技巧。文言文與現(xiàn)代文的寫作手法，雖經(jīng)過時代的發(fā)展和歷史的沉淀，已有明顯的不同，但總體而言，現(xiàn)代文是從文言文中衍生出來的。學(xué)好文言文的寫作方法，對學(xué)生的寫作將大有裨益。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文言文的寫作方法與技巧，理解古人是如何將自己的情感與情感寄托于文章之中的。例如，《出師表》一課，諸葛亮是三國時期蜀國的重要人物，在羅貫的小說《三國演義》中，他是智慧的化身。諸葛亮的一生可以用幾句話來形容：“鞠躬盡瘁，死而復(fù)生”。劉備為報答劉備的恩情，助劉備興復(fù)漢室，付出了巨大的心血。這篇諸葛亮《出師表》既以議論為主，又結(jié)合抒情敘事的寫作手法，表現(xiàn)出諸葛亮在北伐之際向性下表明志向和忠心，一方面提出要任用賢才、內(nèi)通政治、讓國家富強的建議;另一方面希望性下能夠承接先帝的志向，完成北定中原、興復(fù)漢室的任務(wù)。

四、重視文言文閱讀，提高學(xué)生語文綜合能力

初中文言文學(xué)習過程中，誦讀是一個十分重要的環(huán)節(jié)。古代的一句話是這樣說的：“書讀百遍，其義自見?！比裟苁炀毜乇痴b文章，學(xué)生就能充分理解和掌握文章中的知識點，也能體會作者的思想感情，遷移并運用自己所掌握的文言字詞知識和寫作技巧。學(xué)生的文言文素養(yǎng)經(jīng)過長時間的積累才能不斷提高，并在寫作中巧妙地引用文言文經(jīng)典語句，豐富文章的色彩。例如，教師在講《桃花源記》前要求學(xué)生集體朗讀課文，讓學(xué)生通過朗讀來掌握新單詞和新單詞的讀音，而有感情的朗讀又能不斷強化學(xué)生的文言文語感，借此加深學(xué)生對文章主題的理解，了解漁人如何發(fā)現(xiàn)桃花源，如何進入桃花源，如何離開桃花源，如何深入體會作者描寫的意境。教完課文后，教師可組織學(xué)生分組進行朗讀，再抽查學(xué)生的朗讀情況，對成績好的學(xué)生予以表揚，以調(diào)動學(xué)生朗讀課文的積極性，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言文語感。

結(jié)束語：在初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。語文學(xué)習是一個不斷積累的過程，朗讀能增強學(xué)生的語感，使學(xué)生在閱讀中融會貫通，真正實現(xiàn)知識的遷移。

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