微課在初中物理實驗教學中的應用策略研究

李超

摘要：隨著時代的進步，社會的發(fā)展，網絡技術已經影響到了人們的生活，為了能融入現代、信息化、智能化的環(huán)境，各行行會都在積極地進行改革。各教育機構主動提出教學方法、互聯網技術結合方案的可行性，各學校積極響應號召，創(chuàng)新教學模式。在初中物理實驗教學中注重結合實際，在初中物理實驗教學中引入微課模式，可以提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學;應用

在我國教育改革事業(yè)發(fā)展過程中，課堂要求以學生為主，把發(fā)展學生的興趣、提高學生的學習效率、增強學生的綜合素質作為主要目標，不斷推進教學模式的改革，為國家培養(yǎng)全才、專才。針對這一背景，初中物理教師越來越重視課堂教學模式的轉變，逐步探索微課教學模式，將微課引入物理實訓教學，有針對性地分析物理知識上的重點和難點，以此促進學物理學習的興趣，提高整個物理實驗教學的質量。

一、明確微課優(yōu)勢，激發(fā)初中生學習興趣

與傳統(tǒng)教學方法相比，微課教學方法有很大的差別，微課內容簡潔，難度重，能全面發(fā)揮現代信息技術在教育領域中的價值和作用，并能有力地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。在傳統(tǒng)課堂教學中，初中物理教師多采用口頭講授或板書講授的方式，這種單調、單一的教育形式，很容易使學生產生厭倦和抗拒心理。微課是以視頻形式制作的教學課件，可將視頻、文字、圖片等有機融合，以圖文并茂、視聽結合的方式，向學生呈現相關的知識與內容，并能把教材中的知識與學生實際生活聯系起來，幫助學生更好、更全面地理解和消化所學知識。例如，鑒于《物理力學》模塊的教學比較抽象，在講解“力的作用效果”這一內容時，教師可以依依微課進行有針對性、有目的性的教學，如將與力學有關的足球比賽視頻融入微課，有效提高學生的專注度。當播放視頻時，要注意適當地加入一些對“力”的詳細解釋和解釋，使學生進一步掌握物體運動的基本原理，在加強學生的理解和認知的同時，引導學生對物理知識學習產生濃厚的興趣和熱情。

二、運用微課教學，生動有趣地導入教學內容

過去的教學中，物理教師多采用講授知識的方法，學生缺乏實際實驗的經驗，只能憑想象的方法思考實驗效果，給學生學習物理知識增加了許多難度。實驗教學中，學生往往處于被動接受狀態(tài)，知識點是被動的，強力地塞進頭腦，對學生來說，僅僅是片刻的記憶，可能很難達到靈活運用的水平，課堂缺乏生動的趣味性，單調的教學方式使學生感到枯燥乏味，無法吸引學生的注意力。并利用微課的方式，將實踐性演示的視頻導入課堂，以直觀的視頻內容吸引學生對物理實驗的興趣，激發(fā)學生的學習興趣，而且，微課往往時間短，但可以直觀地演示物理知識，達到輕松學習，深刻了解物理知識的教學目的。例如，學習“光的傳遞”，教師可利用微課的形式，把光的反射、折射等現象更直觀地展示給學生，讓學生在實際實驗操作過程中學習到反射和折射過程的光的變化，使學生通過有趣的實驗看到物理知識與課本的物理知識一致，學習興致會更加高昂，通過微課教學更具體地將這些知識與實際生活相結合，使學生對物理知識產生更深刻的記憶。

三、合理利用微課提高物理實驗教學效果

物理學學科具有很強的實用性，大部分知識點單純靠教材是講解不透徹的，學習理論知識還不夠全面，學生也很難全面了解和掌握物理知識，因此要依靠有效的實驗教學協助學生進一步認識與掌握所學知識。但是，在傳統(tǒng)的初中物理教育教學中，由于諸多因素的制約和影響，教師在物理實驗教學中難以把實際操作與過程講解同時有效地進行，而且由于實驗器材、設備及環(huán)境等因素的影響，不能很好地呈現實驗效果。有鑒于此，任課教師可嘗試將微課引入物理實驗教學環(huán)節(jié)，率先將整個實驗過程用微課制作成教學錄像，并配上相應的字幕與音頻，詳細講解物理實驗的關鍵步驟與最終結果，方便學生進行觀察、記錄和體驗，激發(fā)他們參與物理實驗的自主性和積極性。例如，在進行測量電燈功率實驗時，教師可以先播放學生錄制的微課教學錄像，讓學生通過觀看錄像，全面了解實驗所需要的器材、步驟和實驗基本原理。值得注意的是，在教學錄像中，要將具體的實驗步驟重新呈現出來?？赐杲虒W錄像后，教師要及時為學生解答困惑和疑問，確保實驗教學的科學性和有效性，進一步提高初中物理課堂教學的效果和質量。

四、利用微課滿足學生個性化發(fā)展需要

與傳統(tǒng)的物理實驗教學方法不同，利用微課進行實驗教學，具有生動有趣、靈活運用、多樣化、針對性強等特點，這些特點能夠滿足不同層次學生的學習需要，可以促進物理實驗學習中的個性化發(fā)展。微課堂在教學中的應用，一般是由教師根據課程內容，針對某一知識的重點難點進行微課課件制作，在知識面上的延伸程度不高，但教學針對性較強。與傳統(tǒng)物理教學中對物理實驗教學的概括性解釋相比，微課可以把物理實驗的原理、儀器的具體用途、實驗的重點內容以及各種實驗方法分成若干個大步驟，學生可以通過反復觀察來學習，這在很大程度上能夠滿足非學生學習發(fā)展的需要。例如，學習歐姆定律，教師可以簡單地解釋定律的內容，然后通過實驗實際證明，在同一電路中，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成正比，這是歐姆定律的內容。通過實驗的詳細過程，使學生能夠解出如何驗證所學原理的正確性，并能激發(fā)學生對物理創(chuàng)新的思考。良好、規(guī)范的微課視頻可以幫助學生梳理學習重點，還可以反復觀看，從而使不同水平的學生都能有所收獲，達到最終的教學目的。此外，實驗教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，引導學生從不同的角度去考慮實驗因素，然后多思考，培養(yǎng)學生的物理思維能力和獨立思考能力。

結束語：微課教學模式的優(yōu)點是，能在課堂上把繁復的物理實驗展示出來，其中蘊涵的知識理論知識精粹、時間短、針對性強，使課堂教學從單一變得多。微課模式教學實踐中不斷探索、探討，可提高教師的教學水平，并以實驗視頻、圖片演示等形式再現實驗場景，使學生更好地理解知識，從而使學生更好地理解知識，培養(yǎng)學生的科學思維能力，提高教師的教學水平。

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