讓小學(xué)習(xí)作課返璞歸真

郭洪波

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！被诖耍诹?xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活和自己的內(nèi)心生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生就易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，能夠多角度地觀察生活，從而寫(xiě)出自己的個(gè)性。怎樣使小學(xué)作文教學(xué)回歸生活世界，以生活為本源，成為與生活交流，與生命對(duì)話的平臺(tái)，使作文教學(xué)返璞歸真呢？

一、以生活為本源，增強(qiáng)習(xí)作興趣。

作文教學(xué)必須回歸生活世界，以生活為本源，成為與生活交流，與生命對(duì)話的平臺(tái)，這是作文教學(xué)返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。要想選取具有個(gè)性化的內(nèi)容，必須從不同的層面、不同的角度找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以顯示自己個(gè)性光彩的環(huán)境。如學(xué)生閱讀課外讀物，引導(dǎo)他們與文中的人、事、物進(jìn)行對(duì)話。這樣，就給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)，展示自己個(gè)性的舞臺(tái);學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容新穎，情感真實(shí)自然。

1、巧借活動(dòng)，體驗(yàn)樂(lè)趣，抒發(fā)感受。學(xué)校的活動(dòng)多，升旗儀式、開(kāi)學(xué)典禮、入隊(duì)儀式、表彰大會(huì)感恩教育演講會(huì)等等，是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好機(jī)會(huì)。如，結(jié)合“六一”文藝匯演。能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié)，通過(guò)對(duì)自己的活動(dòng)，以及其他同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒等敘述，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到?；顒?dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

2、觀察生活，觀察自然，寫(xiě)出真情。觀察生活的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽(yáng)光和煦的明媚春光;下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng);小花園的花開(kāi)了，帶學(xué)生去看看花，觀察花的顏色、形狀、味道……。為了寫(xiě)好觀察日記，發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養(yǎng)活動(dòng)，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程。然后，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，并在批改后及時(shí)加以肯定，使學(xué)生感受到樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察，他們的觀察日記寫(xiě)得繪聲繪色，且極具個(gè)性。

3、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。如：未來(lái)的我，讓他們根據(jù)自己的理想進(jìn)行新形象的綜合創(chuàng)造，享受到了成功創(chuàng)作的樂(lè)趣。

可以利用語(yǔ)言或音像創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片或作品欣賞創(chuàng)設(shè)情境，利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境，利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學(xué)生習(xí)作興趣，達(dá)到快樂(lè)作文之目的，增強(qiáng)習(xí)作興趣。

二、回歸生活世界，體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。

1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫(xiě)作興趣。如寫(xiě)寫(xiě)周記，寫(xiě)一周中自己經(jīng)歷過(guò)的或看到過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的事。寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2、作文“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫(xiě)信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書(shū)信的寫(xiě)作中去，也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷?xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。如：寫(xiě)《一件難忘的事》，這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫(xiě)富有意義的人或事，又可以寫(xiě)令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事。若寫(xiě)給自己熟悉的人，學(xué)生覺(jué)得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動(dòng)。

3、作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節(jié)奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)完了《我站在祖國(guó)地圖前》，就可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿著寫(xiě)兒童詩(shī)。想到自己也能成為“小詩(shī)人”，學(xué)生習(xí)作興趣盎然。

4、作文“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料的理解，并通過(guò)綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達(dá)對(duì)客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。

寫(xiě)作的最終目的不在于學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過(guò)寫(xiě)出優(yōu)秀的文章來(lái)陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，造就一批現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人。學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文工作者就應(yīng)該讓作文課返璞歸真，引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)不拘一格的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)起來(lái)，寫(xiě)上自己的、自然的作文。