準確把握體育課堂教學設計的背景

徐舜金

體育教學設計與其它學科的教學設計一樣，在設計準備工作中，不僅要熟悉課程標準，熟悉教學內(nèi)容，還需要準確把握和體認教學設計的背景。其中主要是要把握好所授班級的集體的背景，把握學生個體的背景，特別是了解不同學生的氣質(zhì)類型，還要準確體認自身的背景。

一、著眼于班級整體，準確體認班集體背景

體育課與大多數(shù)課程一樣，都是以班級為單位教學的。就目前中小學體育課來說，一般體育老師同時要教學五六個班級，這對于體育教師熟悉和掌握班級的背景情況帶來了一定難度。正因如此，才有必要在教學設計時，更應注重對班集體背景情況的把握，特別是要了解班級的個性化特點，班風情況，班主任對體育課的支持程度，以及整個班級對體育的熱情和興趣。只有全面了解這些班級背景，才能做到有的放矢，設計出最優(yōu)化的體育教學方案。

首先，要掌握班集體的心理背景。體育教學過程，是我們所要教授的體育內(nèi)容與學生原有的體育知識和能力不斷碰撞和融合的過程，只有了解所教班級學生的原有生活經(jīng)驗和體育活動的真實背景情況，才能設計出符合班級學生實際需要的教學方案。教學設計時，教師要充分把握現(xiàn)代中學生的基本特征，在總體特征下，來把握所任教班級的個別特征。如，組織接力跑這類競賽項目時，就要充分了解這個班的背景情況，不僅要了解學生的個體能力，更要了解這個班級以往在學校田徑運動會上的集體表現(xiàn)，還要了解這個班級的團體協(xié)作能力和集體主義概念，只有充分體認所受班級的背景，才能制定出最適合該班的教學方案。

其次，把握集體的整體特征。如了解班風。一個班的班風，對于體育課的教學效率有著重要的影響，它決定我們教學的邏輯起點，教學目標的設定和教學方法的選擇。如，我所教的班級的學生大多數(shù)人比較活躍，動性較大，特別喜歡參加學校為他們開展的各種有益的體育活動。因此，在教學設計時教師要處處注意學生的這些特點，設身處地地為學生著想，要充分理解和尊重他們，把設計的重點放在活動性上。

二、從個性化出發(fā)，準確把握不同學生的個性背景。

體育課是面向全體學生的，所以在教學方案的設計前一定要了解學生個體背景，只有這樣才能真正實現(xiàn)因此施教。體育與一個人的氣質(zhì)類型關(guān)系最為密切，因此，在體育教學設計的時候，尤其需要針對學生不同的氣質(zhì)類型進行個性化指導的設計。針對膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學生，在體育學法指導中，應不斷提醒他們注意運動的技術(shù)細節(jié)，適當增加難度，增強負荷，滿足此類學生追求新難動作的欲望。如在他們學會了起跑動作后，在讓他們練習跑步時，可以適當設置一些障礙，增加難度和趣味性，以滿足這部分學生的心理需求。膽汁質(zhì)型學生由于脾氣比較急躁，在體育比賽中看到自己或自己的團隊比分落后，就容易發(fā)脾氣。如足球比賽中眼看對方進了兩只球，而自己一方一只球都未進，此時膽汁質(zhì)型學生往往會耐不住性子，出現(xiàn)情緒急躁，指責同伴動作失誤，配合不好等。多血質(zhì)型學生一般個性較強，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，教師要引導他們多做自我批評，注意戒驕戒躁;指導他們?nèi)绾握_評價自我，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。粘液質(zhì)學生由于控制力比較強，具有較強的耐力，因此田徑運動項目比較適合他們。如，在長跑運動中，絕大部分學生都會因吃不了苦，缺少足夠的意志力而半途而廢。但粘液質(zhì)學生他們具有刻苦耐勞的精神，認真踏實的工作態(tài)度，這些特點十分適合長跑運動。他們開始時的速度不一定快，但他們的意志力較強，他們會克服困難，堅持到底。我們可以根據(jù)他們這些優(yōu)勢重點培養(yǎng)他們在長跑方面的特長。具有抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的學生，其特點是小心細致，善于觀察別人動作，富于自我體驗。但興奮性低、靈活性差、反應遲鈍、膽小孤僻、不愿意合群，容易感到委屈和挫折，經(jīng)常表現(xiàn)出柔弱易倦，緊張慌亂而不安。針對此類學生，我們要多給他們一些表現(xiàn)的機會，鼓勵他們在體育活動中學會與同學交往和合作。對他們要多表揚少批評，充分挖掘他們的閃光點，激發(fā)他們參與體育活動的熱情。

不同的氣質(zhì)類型雖然有著不同的特點，但沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有優(yōu)點也有缺點。作為體育老師深入了解學生的氣質(zhì)類型，對于學法指導中實施因材施教的原則，是大有裨益的。

三、從教師的職能出發(fā)，準確體認自我背景

在體育教學設計前，體育教師必須明確自身的職能，要準確體認自我背景。首先要明確教師的導向作用。在體育活動中，教師起著導向作用，這一作用的發(fā)揮集中體現(xiàn)在學習目標的制定上。教師首先要為學生科學地制定學習目標，始終用科學的學習目標引領(lǐng)學生的自主學習，自主訓練，這樣才能有效地提高自主學習的效率?？茖W的自主學習目標與教學目標應該是一致的，學習目標必須具有整合性和具體性。從整合性看，它要體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一;從具體性看，它要求具有明確的指向性，能夠讓學生理解和操作。尤其是安排練習時要有針對性，比如在教學籃球雙手接球時，這個動作的重點是引球，用指尖觸球，所以我們在讓學生自主練習時要求學生重點練習這一動作，學生知道了學習目標，他們的練習也就有了明確方向。

其次要明確組織作用，為學生合理安排自主學習的任務。教師是學生自主學習活動的組織者，教師的組織管理活動要自始至終地貫穿于學生的自主學習活動之中，而教師的組織作用最主要的就是關(guān)于學生自主學習任務的安排上。教師在為學生的自主學習制訂了科學的學習目標后，就要為學生的自主學習選擇合適的學習任務。這里教師的主導作用就體現(xiàn)在如何根據(jù)學生的實際需要和學習能力，安排學生自主學習和練習的任務上。三、發(fā)揮引導作用，穩(wěn)步推進自主學習的進程。

新課程理念雖然強調(diào)要充分體現(xiàn)學生的主體地位，但教師在教學中仍起到主導作用，我們要明確教師與學生雖然人格上是平等的，是學生學習的合作者，但必須明確自己的職責，教師在與學生的合作學習中處于首席地位，是學生學習的幫助者和引導者。我們無論運用何種教學方法，其目的是為了學生學得更好，體育課有其特殊性，特別是對于不同的項目教學，我們要采用不同的手段和方法，努力幫助和引導學生穩(wěn)步推進自主學習的進程，直至有效達成學習目標。