“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育發(fā)展

王慶娟

摘要：在“一帶一路”戰(zhàn)略提出以后，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的開展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從現(xiàn)階段世界漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)建設(shè)來看，處于起步階段，還需要不斷的探索，解決當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提升教學(xué)水平。因此，本文在“一帶一路”背景下，明確漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育發(fā)展的方向，在順應(yīng)當(dāng)前環(huán)境發(fā)展要求的基礎(chǔ)之上，積極的開辟新的教育領(lǐng)域，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

關(guān)鍵詞：一帶一路;漢語(yǔ)國(guó)際教育;教育發(fā)展

引言：自從2013年提出“一帶一路”倡議以后，我國(guó)與沿線國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化往來愈加密切，改革開放程度不斷深化，這不僅為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力，同時(shí)也推動(dòng)了整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。而在這一背景之下，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，語(yǔ)言在“一帶一路”建設(shè)中的作用得到了充分認(rèn)可[1]。在經(jīng)過多年發(fā)展以后，我國(guó)與沿線國(guó)家之間的文化與商貿(mào)合作愈加密切，這就為漢語(yǔ)言文化專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也為雙方的溝通與交流提供了可靠保障。因此，必須要順應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展需求，積極的推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教育的發(fā)展，擴(kuò)大漢語(yǔ)在國(guó)際范圍內(nèi)的影響力，增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力。

一、“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展特點(diǎn)

（一）語(yǔ)言學(xué)研究加強(qiáng)

在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，必須要充分了解文化取向，將地域文化與漢語(yǔ)國(guó)際教育融合起來，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果的優(yōu)化。在這一過程中，要強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究工作，明確各國(guó)教育體系所形成的頂層設(shè)計(jì)在漢語(yǔ)教學(xué)中的影響，例如教育資源配置、教育政策以及語(yǔ)言政策等[2]。從文化角度來對(duì)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化研究，可以比較相同語(yǔ)系下不同語(yǔ)言的差異，包括發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言的用法等，同時(shí)積極的構(gòu)建國(guó)別化中介語(yǔ)資料庫(kù)，為漢語(yǔ)教學(xué)的開展提供便利條件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)術(shù)層面的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化雙語(yǔ)教材與輔助材料的編制

在現(xiàn)階段“一帶一路”的推動(dòng)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育的需求不斷增長(zhǎng)，這就需要開展積極的雙語(yǔ)教材以及輔助材料的編制，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)需求出發(fā)，明確漢語(yǔ)教學(xué)的定位。特別是在“一帶一路”背景下，對(duì)于物流專業(yè)、商貿(mào)專業(yè)、能源專業(yè)以及交通專業(yè)的人才需求不斷提升，在開展專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該重視復(fù)合型技能的傳授，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)工作的開展提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[3]。在教材編寫中，需要從文化層面角度出發(fā)，融入時(shí)代內(nèi)涵，保證所培養(yǎng)的人才可以了解“一帶一路”的相關(guān)知識(shí)，對(duì)中華文化形成更為深入的認(rèn)知。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)

在現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際教育中，對(duì)于小語(yǔ)種人才的需求不斷增長(zhǎng)，這就需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。高校在開展本科生與研究生教學(xué)中，應(yīng)該增加第二外語(yǔ)的比重，借助馬來語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、羅馬尼亞語(yǔ)等小語(yǔ)種，培養(yǎng)更為專業(yè)的人才。在目前高校教學(xué)中，受到師資力量等因素的限制，在小語(yǔ)種開設(shè)方面的難度較大，這就可以聘用一些留學(xué)生，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而在進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中，不僅需要進(jìn)行孔子課堂的開設(shè)，同時(shí)需要借助漢語(yǔ)比賽等方式，提供多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）無法滿足“一帶一路”沿線國(guó)家實(shí)際需求

在高校開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)中，其針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家招收的留學(xué)生，并沒有從其國(guó)家的區(qū)域性特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采用的大多為同一的培養(yǎng)模式與方案，這就造成其很難滿足其對(duì)于人才的實(shí)際需求[4]。在“一帶一路”戰(zhàn)略持續(xù)深化的情況下，掌握漢語(yǔ)的留學(xué)生將會(huì)獲得更好的發(fā)展，就業(yè)機(jī)會(huì)以及待遇得到了顯著提升，但是在許多高校所開展的專業(yè)培養(yǎng)來看，并不存在差異性，不同國(guó)家的特殊性沒有體現(xiàn)在課程設(shè)置中。

（二）教學(xué)組織形式僵化

在目前開展的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)中，并沒有形成明確的專業(yè)目標(biāo)，在教學(xué)組織方面形式僵化，課程體系設(shè)置當(dāng)中，并沒有融入知識(shí)與能力的模塊化內(nèi)容。相較于以往對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作來看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的范圍得到了明顯擴(kuò)張，培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，依舊沿用傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方式，在課程設(shè)置方面缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整并不明顯，這就很難展現(xiàn)學(xué)科應(yīng)有的培養(yǎng)理念。在培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有進(jìn)行知識(shí)與能力的模塊化設(shè)置，造成課程內(nèi)容與質(zhì)量改善不佳，缺乏整體上的把握，影響了教學(xué)水平的提升。

（三）實(shí)踐教育課程訓(xùn)練不足

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展，需要提升其自身的實(shí)踐能力，保證其能夠適應(yīng)不同國(guó)家的實(shí)際需求，掌握扎實(shí)的教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)能力。但是在大多數(shù)高校開展的教學(xué)工作中，實(shí)踐教育課程訓(xùn)練存在明顯的不足，很難幫助學(xué)生掌握靈活的教學(xué)技巧。這就造成漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在課堂管理能力與教學(xué)能力方面存在明顯不足，無法適應(yīng)以后的實(shí)際工作需求。對(duì)于“一帶一路”沿線國(guó)家來說，在發(fā)展水平方面存在較大的差異，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，在缺乏實(shí)踐教育課程訓(xùn)練的情況下，很難真正的滿足其實(shí)際需求。

三、“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)改革措施

（一）構(gòu)建新型教學(xué)體系

為了滿足“一帶一路”背景下對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才需求，必須要構(gòu)建新型教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則以及教學(xué)內(nèi)容等要素進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展進(jìn)行規(guī)范。在推動(dòng)改革工作開展中，需要以心理學(xué)、教育學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)的基本原理為依據(jù)，創(chuàng)新教授內(nèi)容，構(gòu)建更為多樣的課堂教學(xué)體系，發(fā)揮出聽力課、口語(yǔ)課、閱讀課的優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等并存的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建符合漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)需求的體系。

（二）強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變以往單一化進(jìn)行基本理論教學(xué)的方式，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。比如在中國(guó)文化雙語(yǔ)展示的過程中，可以讓一些漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)留學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，既能夠掌握雙語(yǔ)教學(xué)的方式，又可以對(duì)中國(guó)文化形成深刻的認(rèn)知。除此之外，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)與見習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能夠展示自己的教學(xué)技能，強(qiáng)化校企合作，積極的組建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在“一帶一路”背景下，我國(guó)與沿線國(guó)家之間的交流更加深入，在推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展中，可以積極的開展中外合作辦學(xué)等方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的同時(shí)，拓寬其就業(yè)面。通過這種方式，能夠強(qiáng)化對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的把握，同時(shí)開展積極的教學(xué)實(shí)踐以及社會(huì)調(diào)查工作，讓學(xué)生能夠熟悉具體的語(yǔ)言需求，培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的人才。在聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，不僅可以采用國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)的方式，同時(shí)可以強(qiáng)化國(guó)內(nèi)高校之間的合作，發(fā)揮出不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)的過程中，語(yǔ)言互通成為了其中的重要保障，只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言上的順暢交流，才能更好的滿足其在經(jīng)濟(jì)、文化、政治方面的溝通需求。在開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)過程中，必須要順應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展需求，培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的高層次人才，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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