淺談高中語文如何構(gòu)建群文閱讀高效課堂

石靜靜

摘要：在高中語文教育中，閱讀教育占有重要地位，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，能有效地提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。但這一階段，大多數(shù)高中的語文群文閱讀教育受到了傳統(tǒng)教育的影響，采用灌輸式的教學(xué)模式，仍會(huì)向?qū)W生灌輸閱讀理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語文的群文閱讀和學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。根據(jù)這種教育現(xiàn)狀，語文教師必須改變教育理念，建立一套有效的群文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂

近幾年來，在新課程改革的大背景下，高中語文群文閱讀教育模式不斷改革，教師普遍采用群文閱讀教育模式。在閱讀教學(xué)中，教師采用群文教學(xué)模式，有效地解除了教材的束縛，將教材內(nèi)容與課外知識(shí)的有效結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有積極的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍然受到傳統(tǒng)的閱讀教育模式的影響，無法發(fā)揮語文群文閱讀教育的價(jià)值，高中語文教師要建設(shè)一個(gè)高效的課堂，就必須改變自己的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取群文閱讀教學(xué)模式，有效地提高中語文的閱讀教育效率。

1.高中語文群文閱讀教學(xué)的作用

1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過對(duì)高中生的閱讀指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀的意義，從而讓學(xué)生在理解過程中不斷提高自己，提高文化素養(yǎng)。采用群文閱讀指導(dǎo)模式，在實(shí)際操作中教師可使用教材，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并能拓展學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容，有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。另外，它能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起積極作用。

1.2提高學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，教師只憑課本，受教育觀念的影響，以應(yīng)試為主。然而，由于閱讀教材的內(nèi)容有限，學(xué)生們很難在頭腦中建立知識(shí)閱讀網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)未來高等語言教育產(chǎn)生了不利影響。在高中語文的閱讀教育、新課程改革的背景下，教師可以采取群文閱讀的教學(xué)模式，向?qū)W生擴(kuò)展教育內(nèi)容。從教材內(nèi)容來看，教師建議學(xué)生在課外閱讀，可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平[1]。

1.3提高學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)高中語文閱讀教育中，語文閱讀一般都是單一的閱讀模式，學(xué)生閱讀內(nèi)容較少，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)不足，這就造成了很難完全理解文章的內(nèi)容，對(duì)未來學(xué)生的成長有不良影響。為此，高中語文教師在新的教學(xué)計(jì)劃改革中，采用群文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生的閱讀行為系統(tǒng)化、主觀化，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。

2.高中語文實(shí)施群文閱讀存在的問題

2.1傳統(tǒng)教育觀念的影響

過去的教學(xué)模式相對(duì)于新模式，存在著一系列問題。一個(gè)顯而易見的跡象就是老師們需要投入很多精力準(zhǔn)備教育項(xiàng)目，不言而喻浪費(fèi)大量時(shí)間，枯燥的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。同樣，也無法獲得有效的教育效果。優(yōu)質(zhì)教育下的高中中文教育，其主要目標(biāo)是使學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、理解能力等;而高考教育的主要目的是提高學(xué)生的語文成績(jī)，無法提高高中生的綜合能力和核心能力

2.2老師對(duì)中文讀物知之甚少

目前，部分受客觀條件影響，高中語文群文閱讀仍注重提高學(xué)生中文表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材也是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來越低，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)中文讀物的理解不全面，只看結(jié)果或材料。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深，不懂得指導(dǎo)閱讀。這類以表演為基礎(chǔ)的閱讀不能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，不利于提高高中生的閱讀能力和理解能力，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.高中語文集體閱讀建設(shè)高效課堂的策略

3.1改變以往的教育觀念

許多高中的語文教師年齡較大，受到傳統(tǒng)考試教育觀念的深刻影響，在實(shí)際教育中很難打破這種思想的束縛。實(shí)際上，在課堂上，語文教師總是在不知道的情況下談?wù)撟约?，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主觀性，對(duì)教師產(chǎn)生某種依賴，使得課堂教學(xué)效果不理想，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，作為新時(shí)代的高中語文教師，要建設(shè)一個(gè)高效的群文閱讀教室，首先要改變傳統(tǒng)教育的觀念，把學(xué)生在課堂上的主觀性完全體現(xiàn)在教學(xué)中，開展教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，大膽放手，讓學(xué)生真正掌握課堂學(xué)習(xí)，讓小組閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量更高、效率更高[2]。

比如，在講授《沁園春長沙》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在課前通過多個(gè)渠道，收集與該文章作者相關(guān)的資料和讀物，語文教師要對(duì)學(xué)生收集的資料進(jìn)行整理和綜合分析，以繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。在這種環(huán)境下，學(xué)生也可以積極參與課堂教學(xué)，充分了解群文閱讀給學(xué)生帶來的豐富知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，為構(gòu)建高效的群文閱讀教室奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2開展相關(guān)教育，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要使高中群文閱讀教育活動(dòng)質(zhì)量更高、效率更高，就必須利用內(nèi)容相關(guān)的語境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。高中生的心理成長和發(fā)展是一個(gè)重要階段，其心理學(xué)還不夠成熟，在日常研究中遇到了一些難以獨(dú)立解決的問題。除了我國應(yīng)試教育的影響外，很多家長和老師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，總是使用強(qiáng)制手段，該方法雖然易于實(shí)現(xiàn)，但使學(xué)生對(duì)叛逆心理產(chǎn)生反作用，將對(duì)群文閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生不良影響。所以，要想建立一個(gè)有效的群文閱讀課堂，要減輕學(xué)生的阻力和壓力，必須建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍下輕松愉快地學(xué)習(xí)[3]。

舉例來說，在“荷塘月色”一文中，語文教師用信息技術(shù)的多媒體教學(xué)工具，在課堂上，播放相關(guān)的錄像，這樣一來，枯燥的文字內(nèi)容就會(huì)被學(xué)生鮮明地提示出來，用一種直觀的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣是比較簡(jiǎn)單的，它不僅可以激活課堂氣氛，而且可以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于構(gòu)建高效的集體領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。

3.3合理設(shè)計(jì)群文閱讀問題

目前許多高中生已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，因此在指導(dǎo)小組討論文本時(shí)，最好采用提問的方法測(cè)試學(xué)生的閱讀效果。舉例來說，本單元所選擇的隨筆都是有關(guān)景色的，而景色具有鮮明的特點(diǎn)，可以組成學(xué)生對(duì)話，重溫閱讀指導(dǎo)的目的。為使學(xué)生能夠參與小組的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)文本中具體段落、句子進(jìn)行分析比較，適時(shí)提出了“荷塘月色”、“故都的秋”都描繪了哪些景色？作家創(chuàng)作的態(tài)度是什么？視角與寫景有何不同？等問題，問到這些問題，學(xué)生可以開始在小組中閱讀和交流，學(xué)生可以很自然地找到閱讀的方向，通過交流和討論，傳達(dá)彼此的思想和觀點(diǎn)。積極的對(duì)話與溝通，不僅能形成良好的閱讀氛圍，而且能幫助學(xué)生有效地分析文章的群體，因?yàn)閷懽鞯牟町悾箤W(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)有了深刻的理解和掌握。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，群文閱讀符合新課程改革的要求，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，這改變了傳統(tǒng)單調(diào)、單一的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中文的熱情，并使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，語文教師還要根據(jù)學(xué)生的思維能力、理解能力、閱讀能力等，科學(xué)選擇有代表性的文章。此外，還應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中感受中文的魅力，拓寬知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美玲.高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2021（56）：57-58.

[2]陳元德.群文閱讀構(gòu)建高中語文高效課堂[J].課外語文，2021（10）：47-48.

[3]李倩倩.淺談高中語文如何構(gòu)建群文閱讀高效課堂[J].知識(shí)文庫，2021（06）：125-126.