基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小學(xué)科學(xué)高效課堂探索

程永良

摘要：高質(zhì)量課堂是提升學(xué)生個(gè)人能力與學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)生應(yīng)該明確必要的科學(xué)知識，掌握基礎(chǔ)的科學(xué)方式，樹立起學(xué)科思維。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步，同時(shí)深化學(xué)生的知識掌握狀況，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);措施

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了更加嚴(yán)苛的要求與標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與知識掌握情況，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)知識的海洋中。因?yàn)榭茖W(xué)這一科目具備一定的抽象性，有些知識不便于學(xué)生的理解與掌握，因此教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中深化知識構(gòu)造，提升學(xué)習(xí)感受?；诖耍挛膶πW(xué)科學(xué)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

一、高效課堂來自于實(shí)際生活

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生在所熟知的實(shí)際生活入手，在學(xué)生認(rèn)知能力的前提之下，聯(lián)結(jié)學(xué)生已經(jīng)具備的知識與經(jīng)驗(yàn)，最大程度合理應(yīng)用周邊資源，構(gòu)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生自主探索研究，啟迪學(xué)生積極思考分析。因此，在融合科學(xué)課本、明確學(xué)生狀況的前提下，聯(lián)結(jié)實(shí)際生活，教師對“聲音的高與低”這一課堂知識內(nèi)容展開以下設(shè)計(jì)與規(guī)劃：在實(shí)際生活之中經(jīng)?？梢月牭降穆曇羧胧?，選擇擊鼓的聲音、碎玻璃的聲音作為一組來進(jìn)行比對;男高音與男低音作為一組進(jìn)行比對。通過直觀明確的形式，引發(fā)學(xué)生的聽覺感官，這種教學(xué)方式不需要教師的講授，將學(xué)生自主的體驗(yàn)與感受作為主要，通過高音與低音的強(qiáng)烈對比，為學(xué)生留下十分深刻的印象，實(shí)現(xiàn)分辨聲音的教學(xué)目標(biāo)。再探索研究聲音的高或者低與哪些原因是有關(guān)系的。先進(jìn)行辨別，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后探索研究進(jìn)行證實(shí)，滿足學(xué)生對知識的接受規(guī)律。在心理學(xué)方面來看，孩子的注意力是將無意注意為主要，也就是學(xué)生的注意力十分容易被新奇、多變的事物所吸引。因此，設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)際生活之中的兩組聲音比對，可以快速吸引學(xué)生的注意力，為高質(zhì)量科學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、高效課堂源自材料創(chuàng)新

依據(jù)美國著名教育學(xué)家坦斯特的兒童成長認(rèn)識理論來看，小學(xué)階段的學(xué)生思維主要特性就是，孩子們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)必須存有具體實(shí)際的事物作為支撐，一部分問題在具體事物的幫助之下，可以順利有效被處理，這就需要科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，通過直觀明確的形象與情景來吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更加直觀透徹地感受事物區(qū)別。例如，教師在向?qū)W生講授聲音的相關(guān)知識時(shí)，這一課程中的內(nèi)容具備一定難度，一來聲音的高或者低，使得學(xué)生不容易被分辨，二來，振動速率的快慢也是學(xué)生的肉眼一時(shí)間無法分辨的。這就容易使得試驗(yàn)做完以后，學(xué)生依然不明所以，也不理解知識的內(nèi)容。在科學(xué)課本的設(shè)計(jì)方面來看，教師只能經(jīng)由聽與觀看，依據(jù)自身的主觀判斷來衡量鋼尺在振動快與慢不同時(shí)，所出現(xiàn)的聲音高低變化。因?yàn)殇摮哒駝拥目炻c幅度不同，所發(fā)出的聲音高低也存有差距。并且外部環(huán)境干擾原因是較為顯著的，十分容易產(chǎn)生失誤。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力與特點(diǎn)，學(xué)生對明顯的聲音進(jìn)行判別是較為容易的。依據(jù)所學(xué)習(xí)的知識，教師可以對實(shí)驗(yàn)所應(yīng)用的材料展開革新，將共鳴箱加入到實(shí)驗(yàn)之中，通過共鳴箱將聲音放大，從而便于學(xué)生判別聲音的高低。教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，有么有哪一種設(shè)備可以將聲音放大呢？請大家自主探索一分鐘，可以同學(xué)之間相互研究，不懂的地方可以舉手提問?！睂W(xué)生思考以后回答：“喇叭！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有一個(gè)小提示，我們在音叉實(shí)驗(yàn)之中見到過?！睂W(xué)生們很快反應(yīng)過來：“是共鳴箱?！敝蠼處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先準(zhǔn)備好鋼尺、共鳴箱、新華字典。之后確定鋼尺伸出共鳴箱邊緣的長度，彈撥鋼尺，傾聽鋼尺振動的聲音并觀看鋼尺振動的快慢。在實(shí)驗(yàn)的幫助之下，學(xué)生可以快速認(rèn)清實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，并通過直觀的實(shí)驗(yàn)掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。

三、借助實(shí)驗(yàn)講授重難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)這一科目對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，依舊較為抽象，因此對于書本上的很多理論性知識，學(xué)生無法有效掌握，如果單單憑借教師課堂上的教授，學(xué)生對于知識理解無法達(dá)成優(yōu)良成效，因此教師可以將課堂中教授的重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成為實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)生更加容易掌握一部分較為抽象的知識。例如教師在向?qū)W生講授完物質(zhì)的變化相關(guān)知識以后，發(fā)覺學(xué)生們對于溶解的概念還很模糊，因此教師可以將一個(gè)關(guān)于溶解的，較為直觀的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生們展開知識理解與復(fù)習(xí)，之后教師再預(yù)備好各種實(shí)驗(yàn)材料，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是鹽在水中溶解的進(jìn)程，學(xué)生們通過觀看視頻，在視頻播放完畢以后進(jìn)行自主實(shí)踐操作，可以直觀看到鹽的顆粒逐漸變大又變小，最后消失的進(jìn)程，有益于學(xué)生對溶解的概念產(chǎn)生全新的理解，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打造一個(gè)充滿科學(xué)氛圍的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)手段，幫助學(xué)生深化知識掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力與學(xué)科素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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