淺析職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中形成性考核的作用

卜海珂

摘要：本文主要討論了當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)踐課及其采取的形成性考核方法在職業(yè)教育訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)員任職崗位能力生成中的重要地位及作用。通過(guò)兩者的對(duì)比及聯(lián)系得出實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力必要的條件和途經(jīng)，是學(xué)員崗位任職能力生成的必經(jīng)過(guò)程，而能真實(shí)和恰當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)踐課進(jìn)行評(píng)價(jià)的形成性考核所具備的信息反饋及時(shí)、考核內(nèi)容多元、要求以能力為本位等諸多特點(diǎn)，兩者相輔相成，可以有力促進(jìn)學(xué)員崗位任職能力的快速生成。

關(guān)鍵詞：形成性考核;實(shí)踐課程;任職能力

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專門(mén)人才，為所在地區(qū)及國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型人才。培養(yǎng)的人才素質(zhì)必須滿足人才市場(chǎng)的需求，因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用技能提出了明確的要求，必須把握學(xué)員的崗位特點(diǎn)和任職規(guī)律，突出以專業(yè)實(shí)踐技能為核心的任職能力培養(yǎng)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)考核要真實(shí)和有效的反映這一規(guī)律，必須瞄準(zhǔn)學(xué)員崗位任職對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，將考核的指揮棒指向?qū)I(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在這一改革背景下，實(shí)踐課的地位和作用更加重要，且都是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型或基于工作過(guò)程導(dǎo)向模式實(shí)施的。

1.?為什么要進(jìn)行形成性考核

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核是職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)考核體系對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分必要的，它不僅可以為教員提供有益的反饋信息，幫助教員了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)員了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)其評(píng)價(jià)考核目的的不同，一般將教學(xué)考核分為“形成性考核”和“終結(jié)性考核”兩種。前者用來(lái)評(píng)定學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，后者用來(lái)評(píng)定學(xué)員的最后學(xué)習(xí)效果。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型或基于工作過(guò)程模式的課程課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，若再采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，以一個(gè)最后的分?jǐn)?shù)決定學(xué)員的能力高低和學(xué)習(xí)成績(jī)，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會(huì)考試的讀書(shū)人而非會(huì)干活的職業(yè)人”，不能完全充分地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和能力素質(zhì)，這與職業(yè)教育的目標(biāo)是不相符的。形成性考核是一種非集中性的考核，考核的形式非常靈活，它可以分布在課程整個(gè)課堂學(xué)習(xí)階段，與任務(wù)的實(shí)施過(guò)程可以充分結(jié)合，全面了解掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率，及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員課程學(xué)習(xí)成績(jī)。體現(xiàn)“教員是主導(dǎo)、學(xué)員是主體”的開(kāi)放教育特征，適合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2.?形成性考核在職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）專業(yè)實(shí)踐性課堂教學(xué)的特點(diǎn)

專業(yè)實(shí)踐性課堂教學(xué)目標(biāo)更加注重“獲得”。高職院校實(shí)踐性課堂教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W員崗位任職所必須的能力和素質(zhì)，其最根本的要求就是要提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向能力增長(zhǎng)型轉(zhuǎn)變，通過(guò)課堂培訓(xùn)使學(xué)員“獲得”這種解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備崗位任職的必須具備的素質(zhì)。

實(shí)踐性課堂教學(xué)的理念更加注重“教、學(xué)、做合一”。這種“合一”不僅要在理念上融合，更要在具體課程上、教學(xué)活動(dòng)上、教學(xué)裝備上進(jìn)行“理實(shí)一體化”融合。這就要求教員在教學(xué)活動(dòng)中，把這些課堂要素有機(jī)地融為一體，在實(shí)施過(guò)程中，教員和學(xué)員要求“教學(xué)做”的高度融合和統(tǒng)一，才能達(dá)到教學(xué)目的。

實(shí)踐性課堂更加注重技能性知識(shí)的獲得。技能型知識(shí)大多是意會(huì)知識(shí)，是在工作過(guò)程中由體驗(yàn)獲得的。這些大部分難以言表的體驗(yàn)性技能知識(shí)，對(duì)學(xué)員而言更需要教員創(chuàng)造條件和言傳身教，充分啟發(fā)、引導(dǎo)他們分析知識(shí)、獲取知識(shí)，從而觸動(dòng)學(xué)員自己領(lǐng)悟，而不是直接灌輸現(xiàn)有的知識(shí)。

（2）形成性考核在專業(yè)實(shí)踐性課堂中的優(yōu)點(diǎn)

形成性考核可以及時(shí)提供實(shí)踐課中的教與學(xué)信息反饋。形成性考核能把學(xué)員個(gè)體情況直接、及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來(lái)，把學(xué)員目前的學(xué)習(xí)水平反饋給教員，教員從而獲知學(xué)員對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，根據(jù)所反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整，靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，更好地滿足學(xué)員實(shí)踐課的學(xué)習(xí)需求。

形成性考核可以提高學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)能力生成。形成性考核與學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合緊密，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況能全方位全過(guò)程的監(jiān)控，提供準(zhǔn)確、全面、動(dòng)態(tài)的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況信息，可以讓學(xué)員了解自己當(dāng)前在實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程中的位置，找到自己學(xué)習(xí)效果與既定目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

形成性考核更符合強(qiáng)調(diào)以能力為本位的職業(yè)教育要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育觀認(rèn)為“能力不是教出來(lái)的而是練出來(lái)的”，學(xué)員是否具備這些能力，只能通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核才可能得出。形成性考核的多元性更符合學(xué)員要從事工作的多樣性的特點(diǎn)。職業(yè)教育具有面向崗位的特點(diǎn)，學(xué)員要從事的工作具有多樣性，考核內(nèi)容也應(yīng)該反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，使考核真正能夠?qū)W(xué)員的知識(shí)、能力進(jìn)行全面測(cè)試與評(píng)價(jià)，兩者相輔相成，可以有力促進(jìn)學(xué)員崗位任職能力的快速生成。

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