基于“兒童立場”的室內(nèi)微運動場創(chuàng)設之探索

趙仙麗

摘要：環(huán)境創(chuàng)設中的“兒童立場”，要求我們越來越多地考慮兒童的權利，尋求并根據(jù)他們的想法和需求來進行規(guī)劃、評估和改造環(huán)境。針對幼兒園戶外場地缺乏以及天氣干擾等因素導致的幼兒運動時間受限，本文通過室內(nèi)微運動場的開發(fā)與利用，最大限度滿足幼兒身心發(fā)展需求，在教育實踐中保持對“兒童立場”的信仰與堅守，讓微運動環(huán)境源于兒童，服務兒童。

關鍵詞：微運動;兒童立場;環(huán)境創(chuàng)設

所謂室內(nèi)微運動，是指在室內(nèi)空間位置小，移動范圍少的情況下，幼兒進行的簡單易學，又能鍛煉身體機能、促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展的小型游戲性體育活動?；凇皟和觥?，讓孩子通過對微運動空間進行自我設計、自我決策、自主游戲等方面，我們做了一定的思考與探索。

一、基于“兒童立場”下的現(xiàn)實矛盾

兒童立場，即“兒童的視角”，是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋。（李鎮(zhèn)西校長提出的）基于對兒童發(fā)展的思考。幼兒園的運動環(huán)境大部分是由硬件設施所限制的，但是當我們考慮到兒童立場的時候，就會就會更多的以兒童需要為需要，以兒童關切為關切，以兒童興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童，為兒童搭建發(fā)展的支架。

1.綿雨驕陽下無運動之遺憾。

《綱要》指出，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園的重要目標，幼兒每天戶外活動時間不少于2小時，并保證體育活動是不少于1小時。但由于近年來，雨天、霧霾等極端天氣，致使孩子每天兩小時的戶外活動時間很難保證，從根本上不能滿足孩子們每天的活動需求。

2.運動場地缺乏、器械單一之桎梏。

幼兒園戶外活動面積的要求是生均不少于4㎡，而我園現(xiàn)有的戶外活動場地明顯不足。在每年人數(shù)增長的情況下，戶外活動場地更加衣襟見肘。加上戶外運動器械少，玩法形式單一完全不能滿足當下幼兒對戶外活動的興趣需要。

二、基于“兒童立場”下的微運動生發(fā)

對孩子來說，運動環(huán)境不僅是構(gòu)成游戲的元素，更是他們獲得幸福感的源泉?；趯和龅目剂?，我園在微運動場創(chuàng)設與利用中，嘗試著把孩子放在環(huán)境的正中央，處處體現(xiàn)出對兒童需要的尊重，對兒童情感的滿足，對兒童智慧的保護，對兒童創(chuàng)造的崇拜與敬仰。簡言之，就是以“兒童立場”去創(chuàng)設出幼兒發(fā)展的環(huán)境。

（一）順勢而為，想兒童之所想

1.傾聽孩子，尋求看法，我的地盤我做主。

在微運動環(huán)境創(chuàng)設時，我們嘗試著把環(huán)境交給孩子，孩子們把自己的想法通過繪畫、語言等方式表達出來，讓他們通過自己的設計創(chuàng)設一個自己想要的空間，我們老師只需要傾聽追隨、鼓勵支持孩子的想法。

2.留白式墻面，讓孩子被看見的同時，不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有環(huán)境。

馬拉古齊曾說過："我們學前學校的墻壁會說話，它有記錄的作用，利用墻

面的空間暫時或永久性地展示出幼兒及成人的生活。”為了保護孩子的獨特思維和智慧，喚醒探索欲，激發(fā)想象力，讓孩子源源不斷的創(chuàng)意被發(fā)現(xiàn)，我們和孩子一起設計了留白式的墻面，從而實現(xiàn)了運動環(huán)境的動態(tài)發(fā)展性。

（二）玩轉(zhuǎn)小空間，為兒童之所為

自從嘗到餐廳運動場的甜頭后，孩子們開始“垂涎”于我們幼兒園室內(nèi)的走廊、大廳。他們時不時竊竊私語，我們是否可以把這些地方也變成運動場？因此我們進行了這樣嘗試：一追、二審、三幫助，即追隨～審議～給予反射性幫助，它體現(xiàn)的是，我們老師心中有目標，眼中有孩子，手上有技術。那么，怎么追隨，“審議”什么，又如何進行反射性幫助？

1.審議、追隨：老師心中有目標，眼中有孩子，手上有技術。

在《王振宇教授談“課程審議”》一文中指出，在課程開發(fā)過程中，需要各個利益有關方進行討論、均衡和抉擇，最終達到統(tǒng)一意見和決定的課程。這個過程叫做課程審議。這里的審議，指的是教師對各類信息的自我武裝，即將環(huán)境中蘊含的各種可能進行深度挖掘，然后，結(jié)合《指南》中孩子動作發(fā)展的“平衡能力”、“力量和耐力”和“手的動作”三個核心目標，對各種可以創(chuàng)設的運動區(qū)創(chuàng)設內(nèi)容進行討論、均衡和抉擇。

2.反射性幫助：材料提供適宜性和介入適恰性。

反射性幫助，出自李躍兒園長，指的是教師根據(jù)兒童的需要加以幫助。而這里的“反射性幫助”，指的是教師材料提供的低結(jié)構(gòu)化和教師介入的進退有度這兩層含義。低結(jié)構(gòu)化材料體現(xiàn)在環(huán)境的留白效應，讓材料更具開放性與靈活性，教師的進退有度，讓介入更及時和適宜。

幼兒園室內(nèi)可利用的空間通過教師與幼兒的協(xié)商交流;教師之間的審議碰撞;幼兒與同伴之間的游戲互動，成為了孩子們每天活躍的運動小天地。

三、基于“兒童立場”下的微運動收獲

1.幼兒園“變”了

以往我們對園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設主要是以觀賞為主，孩子們雖然參與了環(huán)境的美化，但在長期的靜止擺放中，對其逐漸失去了新鮮感，進而視若無睹，淡化了環(huán)境資源應有的教育作用。進行改造后，靜美變動趣，截然不同的風格，更能迎合孩子們的需求，使幼兒園環(huán)境帶有或淺或深的兒童印跡，呈現(xiàn)出或濃或淡的兒童氣息。

2.孩子們“變”了

在室內(nèi)微運動開啟后，孩子們不僅每天可以享受運動的樂趣，掌握不同的運動技能，而且在層出不窮的情境中收獲著敢于挑戰(zhàn)自我、善于合作等學習品質(zhì)。

孩子們在活動中通過自主探索以及老師、同伴互動，探討，發(fā)現(xiàn)新的玩法。而且更為重要的是，兒童自主權在這里淋漓展現(xiàn)，孩子們通過對自己生活、游戲、學習的空間提出自己的設想，在自主設計、游玩過程中，獲得了存在感和掌控感。

3.教師們“變”了

在微運動環(huán)境的創(chuàng)設中我們老師深切地感受到，一個兒童為本的幼兒園，其活動應該追尋于幼兒當下的現(xiàn)實需求的基礎上，有助于擴展幼兒的經(jīng)驗，注重趣味性、活動性、寓教育于游戲。因此我們老師開始適當?shù)胤攀?，嘗試著把環(huán)境交給孩子，讓他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)中，玩出精彩，創(chuàng)造奇跡。

對于我們老師來說，“兒童立場”的堅守與實踐，是需要我們腳踏實地、順勢而為的一條漫長而艱難的探索之路。我們對孩子的尊重越多，越是能夠傾聽他們的聲音，越是重視呈現(xiàn)他們的思想及思想的變化過程，他們也就越能成為主動的學習者。

參考文獻：

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