淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問與追問

李洋洋

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的提問與追問環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)里，教師提問及追問方式過于刻板，只用對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生，但是在實(shí)際中，教師簡答又刻板的評(píng)價(jià)，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，而且教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)缺乏了解。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會(huì)有所提高，如果情況嚴(yán)重的話，學(xué)生還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理，所以教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的情緒，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，營造輕松活躍的課堂氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;追問

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問與追問環(huán)節(jié)，教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與完善。教師需要運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且教師需要通過正確的提問方式，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的想法，即使學(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確，教師也不要立刻去批評(píng)，而是及時(shí)給與學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與追問的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問環(huán)節(jié)非常重要。課堂上的提問環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生而言，直接決定了教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。課堂上數(shù)學(xué)內(nèi)容的單一乏味，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，所以教師的提問方式，是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一。

數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，提問環(huán)節(jié)必須要環(huán)環(huán)相扣，通過教師在課堂上提問與追問的方式，能夠吸引學(xué)生對(duì)于問題的思考，以及促進(jìn)師生的交流，培養(yǎng)學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且在一定程度上，學(xué)生的思維模式也得到拓展，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。學(xué)生的積極性得到提高，教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)也會(huì)高效的完成，達(dá)到教與學(xué)的最大化整合[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與追問環(huán)節(jié)存在的不足

第一，在教學(xué)課堂上教師很容易出現(xiàn)提問次數(shù)過多的情況，導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上，甚至?xí)稚⒆⒁饬?，教師?yīng)該在備課時(shí)候，通過遞進(jìn)的方式提問學(xué)生，讓學(xué)生順著教師的思路進(jìn)行思考問題，由淺入深的進(jìn)行提問，會(huì)使學(xué)生對(duì)于問題印象更加深刻。

第二，教師提問的問題有時(shí)候過于簡單或過于復(fù)雜，過于簡單導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有互相交流的過程，學(xué)生缺少對(duì)問題的思考;過于復(fù)雜的問題，會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[2]。

第三，教師對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容過于苛刻死板，當(dāng)教師拋出問題后，學(xué)生會(huì)舉手進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，此時(shí)應(yīng)該給予耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生有自己思考的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考問題。

第四，教師在課堂上缺少對(duì)問題的追問環(huán)節(jié)。追問環(huán)節(jié)是能夠幫助學(xué)生在課堂上對(duì)問題的深入思考，通過教師提問后再次追問，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問題的連貫性思考，并且使學(xué)生的回答更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生對(duì)問題的掌握更加深刻，進(jìn)而使學(xué)生提高數(shù)學(xué)思考能力和表達(dá)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與追問的策略實(shí)施

（一）有效的提問與追問方式，保證學(xué)生接受與理解

教師要注重提問與追問的形式，不能讓提問變得枯燥。教師需要了解小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，將問題設(shè)計(jì)的有層次，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來[3]。比如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將個(gè)體化提問轉(zhuǎn)變?yōu)槿w化提問，保證絕大多數(shù)學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)的氛圍中，而且教師不能單獨(dú)提問學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也需要對(duì)中等學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提問，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮其自身價(jià)值，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，讓學(xué)生的思維能力得到提高的同時(shí)，也能使學(xué)生更加深刻的掌握知識(shí)。

（二）教師正確的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心

在課堂上教師提出問題后，不能單一要求學(xué)生回答問題具有標(biāo)準(zhǔn)化，而要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師首先應(yīng)該先給與正確指導(dǎo)，再針對(duì)問題的正確與否進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，教師應(yīng)該營造輕松愉快的氛圍，給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，樹立學(xué)生的自信心。對(duì)于問題回答十分優(yōu)秀的學(xué)生，教師也要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞行為，激發(fā)學(xué)生課堂上的活躍性。

在教材《小數(shù)乘除法》中，教師可以針對(duì)小數(shù)的計(jì)算提出有關(guān)問題，例如，讓學(xué)生探討“商與被除數(shù)、除數(shù)之間的關(guān)系”，探討結(jié)束后教師可以讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，以小組的學(xué)習(xí)合作模式進(jìn)行探討，學(xué)生在傾聽他人的思路時(shí)，對(duì)問題會(huì)有更深入的理解，最后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)回答優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)教師應(yīng)該在問題的解答方法上，讓學(xué)生懂得舉一反三的道理，可以針對(duì)題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行拆分問題，讓學(xué)生掌握核心的解題技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題能力和分析能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生思考的積極性，還可以促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而優(yōu)化了課堂的教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生處在好動(dòng)愛玩的年齡，所以教師要想保證課堂上的教學(xué)任務(wù)有效進(jìn)行，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。隨著多媒體的不斷應(yīng)用，教師可以通過多媒體的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，比如，在教材《多邊形的面積》中，教師可以在講課前準(zhǔn)備一些教具，讓學(xué)生充分感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，或者教師可以通過結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)，采取多媒體視頻展示一些生活里常見的多邊形物體，通過課堂上情景式的教學(xué)方法，豐富了課堂的內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而讓課堂氛圍變得活躍起來。

結(jié)語

綜上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問與追問的方式，對(duì)學(xué)生而言都起到了關(guān)鍵的作用。教師有效的提問方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生通過自己的思考方式解決問題，同時(shí)教師經(jīng)過加以指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生在課堂上的動(dòng)腦能力。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題和教師有一定的關(guān)系，所以教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加課堂上學(xué)生交流的時(shí)間，營造活躍的課堂氛圍，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]武玉娥. 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)與課堂提問策略分析[J]. 新課程，2021（24）：203.