微課程在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

戴嘉琪

摘要：本文針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)員學(xué)習(xí)的主要渠道、教學(xué)模式、內(nèi)容指向等方面進(jìn)行深入分析，提出以微課程方式對(duì)課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行有效、高效的補(bǔ)充和完善。依托微課程 “小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”的基本特征，以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念，結(jié)合教育進(jìn)行應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：微課程 ?高等職業(yè)技術(shù)教育

高等職業(yè)教育存在一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生知識(shí)、技能構(gòu)成參差不齊，分層教學(xué)實(shí)施難度高?，F(xiàn)階段他們學(xué)習(xí)的主要渠道還是來自于課堂，教學(xué)模式多采用章節(jié)式、專題式教學(xué)，內(nèi)容指向覆蓋面寬，課堂容量大，容易造成學(xué)員對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不夠充分和具體，留給學(xué)員自身獨(dú)立思考的空間較小，無法完成知識(shí)的內(nèi)化和重新建構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展帶動(dòng)下，“微課程”作為一種新型的教學(xué)資源改變了課程呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，拓寬了教育思路，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，調(diào)動(dòng)其內(nèi)因并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，是一次以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式的革命，獲得了多個(gè)國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。

1. ?“微課程”的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外教改發(fā)展史上，理論滯后于實(shí)踐的現(xiàn)象并不罕見。目前，理論界對(duì)微課程認(rèn)識(shí)尚處于“前科學(xué)”階段，沒有形成大家普遍認(rèn)同的概念系統(tǒng)。我們?cè)谶@里也只能說“微課程”主要是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)），這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。它是以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果為目的，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以富媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2. ?微課程建設(shè)的意義

（1）引發(fā)傳統(tǒng)教育變革

微課程具有打破時(shí)空限制、各取所需、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟;互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流。體驗(yàn)和互動(dòng)是一種動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)的依舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）教育資源的重新整合和分配

微課程改變了我們傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、思考的空間。而這5分鐘的時(shí)長(zhǎng)，減輕了信息的冗余量，既精簡(jiǎn)又到位，學(xué)習(xí)起來也比較輕松。微課程既區(qū)別于簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)也不同于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。它帶來的是完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺、聽覺、想象，而且具有精巧、短小、自由、使用、高效等特點(diǎn)。

（3）將高等職業(yè)教育模塊化從課程深入到知識(shí)點(diǎn)

微課程是將一個(gè)整體教學(xué)模塊科學(xué)合理地拆分成若干微單元，與目前采用的模塊化教學(xué)有所不同，它將模塊化思想深入到課程的細(xì)枝末節(jié)，可能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可能是一個(gè)完整操作。雖然微課程看似是化整為零，但正是由于這樣的拆分才使得課程的橫向與縱向整體性和延展性更強(qiáng)，有效形成全面覆蓋的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3. ?微課程在實(shí)踐性課程中的應(yīng)用

（1）嵌入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課程，它一般只有5分鐘的時(shí)長(zhǎng)，將完整的課堂片段化，化整為零。突出本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)。但雖然是片段，其結(jié)構(gòu)還是完整的，能詳細(xì)地闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際操作中遇到困難的時(shí)候，不必要的全部求助于老師，可以打開微課程。微課程它并不是取代我們正常的教學(xué)，徹底顛覆我們的教學(xué)模式，而是嵌入我們的課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂化整為零，將知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析，讓學(xué)生自己研究。

（2）引領(lǐng)實(shí)踐，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

引入微課程的教學(xué)課堂，改變了以教師教授為主導(dǎo)的教學(xué)課堂模式，代之以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)——操作——學(xué)習(xí)——在操作，這樣反復(fù)的動(dòng)作來落實(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)。這種以生為本的教學(xué)模式，避免了學(xué)生一開始就接收大量的知識(shí)和內(nèi)容，讓大腦處于飽和狀態(tài)，而突出自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，動(dòng)手實(shí)踐的過程，使得學(xué)生的主體主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

（3）求同存異，學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)

以學(xué)生為本位，為學(xué)生的差異化、多樣化、個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。不是拿僵化單一的課堂去套學(xué)生，而是為學(xué)生的差異化、多樣化、個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展建構(gòu)適宜的課堂。雖然只有五分鐘，卻能引起很多的思考，鑒于此，微課程不僅能作為學(xué)生平時(shí)作業(yè)的指導(dǎo)，他還能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考討論，鉆研其中的難點(diǎn)，對(duì)更深層次地研究性學(xué)習(xí)有很大的幫助。

微課程以其靈活、共享、自主、開放、高效等特點(diǎn)，已經(jīng)成為近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程教學(xué)模式。在我國(guó)，微課程的建設(shè)正處在起步階段，還有很多有待研究的地方。但是，我們應(yīng)該看到，微課程的引入不僅能夠完成知識(shí)層面對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)還可以提高素質(zhì)教育中主體的能動(dòng)性，以及自我控制能力的養(yǎng)成。當(dāng)然，針對(duì)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和資源現(xiàn)狀，微課程的應(yīng)用研究仍然存在很多值得推銷的地方，在實(shí)際應(yīng)用中還需要進(jìn)行不斷總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[DB/OL]