道德與法治課課程資源開發(fā)與利用

林月紅

摘 要：中學(xué)《道德與法治》課任課教師若要有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還需注重課程資源開發(fā)與利用，引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，確保學(xué)生應(yīng)有的情感被激發(fā)，對所學(xué)知識更加認同。針對該目標(biāo)的實現(xiàn)，諸多一線教師相繼展開了大量探索研究，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際從教材內(nèi)、外課程資源的開發(fā)利用、實踐活動中課程資源的自主開發(fā)挖掘三個方面進行簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課程資源;實踐活動;開發(fā)利用

《道德與法治》教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生情感、道德與行為的正確引導(dǎo)作為教學(xué)方向，幫助學(xué)生實現(xiàn)正確人生觀、價值觀與道德觀的塑造，促其形成具備良好道德品質(zhì)、積極健康生活、正確法治觀念的核心素養(yǎng)，因此，上好《道德與法治》課程非常重要。隨著經(jīng)濟發(fā)展步伐的加快，社會對高素質(zhì)、守法、懂法的全能型人才需求更迫切，這就要求學(xué)生掌握文化知識的同時，必須重視自身法治修養(yǎng)的提升，強化良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，自覺守法，維護法律的權(quán)威，同時能夠應(yīng)用法律來維護自身合法權(quán)益并約束自己的行為[1]，妥善解決生活中遇到的各種問題。

黨的十八屆四中全會提出：“把法治教育納入國民教育體系中，從青少年抓起，在中小學(xué)增設(shè)法治知識課程”。故而司法部、教育部、全國普法辦在2016年6月28日聯(lián)合印發(fā)了《青少年法治教育大綱》（簡稱《大綱》），在總體目標(biāo)、指導(dǎo)思想、分階段內(nèi)容、開展途徑等環(huán)節(jié)作出規(guī)定，旨在增強國民教育體系內(nèi)法治教育的系統(tǒng)化與科學(xué)化水平，實現(xiàn)道德與法治教育的有效融合，這是教育領(lǐng)域的重要改革。教育部門積極響應(yīng)國家關(guān)于設(shè)立法治知識課程的號召，把“思想品德”課程正式更名為“道德與法治”，以期能實現(xiàn)道德教育與法治教育的有效融合，加強全面綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)。

一、教材內(nèi)課程資源的有效利用

教材屬于基礎(chǔ)性的課程資源，可對教師教學(xué)工作的提供主要的參考服務(wù)，為學(xué)生知識掌握提供課程資源。新課程教材觀認為，教師是確保學(xué)生獲得知識并實現(xiàn)全面發(fā)展的文化中介，為引導(dǎo)師生進行平等對話的牽引線，師生這兩個主體在活動過程中的目的并非只是了解“話題”本身的內(nèi)容，而是依靠“話題”的媒介來完成相互間的交流與探討，進行經(jīng)驗與知識積累。基于這一全新教材觀的引導(dǎo)，建議更多的重視教材中課程內(nèi)容的有效使用，要求教師在深入分析學(xué)科特征、把控課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材意圖以及教學(xué)目標(biāo)制定等多方面入手，將教材作媒介和載體，科學(xué)合理地推進教學(xué)的開展，明確每單元、每節(jié)課的知識重點、難點，并能結(jié)合這一重要知識點幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行課程資源拓展利用，使得課堂教學(xué)變得更加豐富。

二、教材外課程資源的開發(fā)使用

（一）鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源實質(zhì)上是指師生共同生活的廣褒土地上蘊含的地理、歷史、文化、風(fēng)俗等一切可促進教學(xué)活動開展、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有價值的教育資源。將鄉(xiāng)土資源融入中學(xué)《道德與法治》課堂，在對學(xué)生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)等相關(guān)課程知識教學(xué)中有著積極意義。如在《文化自信》一課學(xué)習(xí)時，筆者先讓學(xué)生收集梳理列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄的“送王船”相關(guān)資料，在課堂上進行討論交流，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生樹立文化自信、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，增強中華民族自豪感和實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的信心都具有重要意義。

（二）影視文學(xué)作品資源

《道德與法治》這門學(xué)科并非是孤立的學(xué)科教學(xué)，而屬于社會各界共同關(guān)注的課題和共同承擔(dān)的社會責(zé)任，在現(xiàn)實生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)不少影視文學(xué)作品中都蘊含了正面積極地法制道德教育內(nèi)容，在課堂教學(xué)時可將這些鮮活寶貴教育資源進行充分的開發(fā)與使用，使其發(fā)揮良好的教育引導(dǎo)作用。如在《做負責(zé)的人》中，可將影視作品《烈火英雄》作為課程延展資源進行充分利用，鼓勵學(xué)生利用空余時間進行觀看，引導(dǎo)他們與父母或同學(xué)說說自己對作品的觀后感，以此來增強學(xué)生的大局意識與責(zé)任意識。又如，在《心中有法》這一單元知識點學(xué)習(xí)時，可將“今日說法”中的某個節(jié)目內(nèi)容充分利用起來在課堂上為學(xué)生進行播放，或讓學(xué)生利用空余時間進行觀看，在下節(jié)課開始前，利用幾分鐘時間進行短暫的討論，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^節(jié)目的觀看都學(xué)到了什么法律知識以及自己的心得體會，使他們在相互交流與分析的過程中增強法律意識、樹立法制觀念，確保法治教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)之效。

（三）生活化資源

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出：學(xué)生的生活屬于課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們對生活、對社會的認識、了解、體驗和感受，均是經(jīng)現(xiàn)實生活逐漸發(fā)展的。生活中蘊含大量取之不盡、用之不竭的教育素材，因此《道德與法治》課堂教學(xué)中需結(jié)合課程內(nèi)容巧妙地融入真實生活中的教育案例，提升學(xué)生知識理解能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生共鳴，讓他們明白在今后的生活中若遇到相同或相似的事情該如何處理[2]。同時，教師在教學(xué)中進行真實生活案例引入后，需為學(xué)生提供思考與合作交流學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生講出自己的看法，或?qū)⒆约旱挠^點講給同伴聽，相互間進行觀點的交流與探討，實現(xiàn)對知識點的有效掌握，并讓學(xué)生思維能力、交流合作學(xué)習(xí)能力均得到培養(yǎng)。如在《守護生命》教學(xué)中，可在課前收集在此次新冠病毒疫情防控中不斷涌現(xiàn)出的守護生命的感人事跡，通過鐘南山院士擠高鐵餐車到武漢、18天爭分奪秒建成雷神山醫(yī)院、各地紛紛為武漢人民捐贈蔬菜與水果、貨車司機不眠不休為武漢人民送菜送糧等素材的視頻以及圖片，成功地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到視頻觀看中，并配上“我愛你中國”的音樂，來喚起學(xué)生對中國人民眾志成城抗擊疫情守護生命的感動之情，再由視頻的播放轉(zhuǎn)向課程教學(xué)知識講解，更好的幫助學(xué)生進行生命意識與情懷培養(yǎng)，使其意識到健康生活的重要性，并能夠在遇到困難與挫折后都能夠珍惜自己的生命，做到向陽而生，取得傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達到的效果。

（四）時政熱點

《道德與法治》這門課程中，課本里所記載的內(nèi)容理論性相當(dāng)強，如果僅按照上面的內(nèi)容為學(xué)生照本宣科式的講解或讓其通過記背的方式學(xué)習(xí)是無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果的，學(xué)生難以領(lǐng)悟到其中傳達的內(nèi)涵，而中學(xué)生的好奇心是非常強的[3]，故而教師需將學(xué)生的這種好奇心充分利用起來，在課堂教學(xué)時利用恰當(dāng)?shù)臅r機進行時政熱點素材滲透，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合素材進行感悟、總結(jié)與探究，喚起學(xué)生的情感共鳴。但時政熱點在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不可生搬硬套，僅講求現(xiàn)象，而不注重因果，不可將素材的引入變成講故事、放電影，需引導(dǎo)學(xué)生對所引入的時政熱點素材進行解讀與點評，鼓勵學(xué)生自己進行討論分析、思考探索，教師不可將自己的觀念強加給學(xué)生，在詮釋政治現(xiàn)象時應(yīng)以合理的方式獲得學(xué)生認同，幫助其感悟其中蘊含的道理。

如在《國家好大家才會好》《關(guān)心國家發(fā)展》等課程教學(xué)中，可合理引入時政熱點來幫助學(xué)生建立正確國家利益觀，使其正確看待國家利益及個人利益間的沖突。中學(xué)階段的學(xué)生思維水平以及認知能力已經(jīng)得到了明顯提升，可以用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來對國家與社會現(xiàn)象進行分析。不過，畢竟學(xué)生思維尚不成熟，且缺乏社會經(jīng)驗，在國家利益的認識上始終有誤區(qū)，故而可將“美國制裁中興與華為”事件，中印邊境沖突事件的相關(guān)報道情況以圖片的形式為學(xué)生展示，讓學(xué)生結(jié)合這些熱點新聞事件進行交流討論，說說自己對這一系列事件的看法，使學(xué)生認識到“哪有什么歲月靜好，不過是有人負重前行”，使學(xué)生能被戍邊官兵保家衛(wèi)國的行為所感動，并珍惜現(xiàn)有的生活與學(xué)習(xí)機會;讓學(xué)生明白國家利益牽涉到文化、軍事、政治、經(jīng)濟以及社會等多領(lǐng)域，而部分利益與國家生存死亡息息相關(guān)，是國家的核心利益，國家利益與人民利益是統(tǒng)一的，只有國家利益得到保障，個人利益才能得到維護。通過這些時政熱點的引入，也讓學(xué)生意識到當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展中某些領(lǐng)域仍有薄弱環(huán)節(jié)，吾輩應(yīng)自強，認真學(xué)習(xí)進而為國家發(fā)展出一份力！

三、實踐活動中課程資源的自主挖掘利用

課外實踐活動是一項開放性、靈活性極強的體驗性學(xué)習(xí)過程，《道德與法治》教學(xué)中需通過課外實踐活動的開展讓學(xué)生真正融入現(xiàn)實生活中，獲得感受與體驗，了解課本上所講授內(nèi)容的含義，豐富學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生理解書本知識[4]。因此，在中學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)中，可借助課外實踐活動，結(jié)合單元知識點傳達的主題進行生活化實踐活動。如在《心中有法》這一單元知識學(xué)習(xí)后，還可讓學(xué)生自主進行課程資源的開發(fā)和挖掘，利用課后時間從書籍、報刊或網(wǎng)絡(luò)上收集整理出一些與法相關(guān)的案例以板報等形式對法治意識以及法律救濟途徑等進行宣傳，幫助學(xué)生掌握與法相關(guān)的知識，了解犯罪危害，意識到法律面前人人平等，并做到自覺守法，建立正確法治觀念，培養(yǎng)法律核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

《道德與法治》這門課程的開展并非是為了培養(yǎng)法律專家，而是為了讓學(xué)生具備最基本的法治意識，從小做到敬畏法律，樹立起憲法至上、規(guī)則至上的理念，明白哪些事情可為，哪些事情不可為，遇到事情后應(yīng)以什么樣的態(tài)度來面對，能夠做到明辨是非，具備較強的責(zé)任感，并成長為心態(tài)健康、積極向上的陽光青年。

參考文獻

[1]杜立飛.全方位開發(fā)課程資源豐富道德與法治教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（30）：121-122.

[2]索南永吉.核心素養(yǎng)下初中《道德與法治》課程資源的開發(fā)[J].讀與寫，2020（23）：43.

[3]林燕.淺談道德與法治課程中法治教育資源的開發(fā)[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2019（4）：64-66.

[4]何舒曼.初中道德與法治課課程資源開發(fā)之我見[J].新課程·中學(xué)，2019（9）：128-129.

本文系福建省廈門市海滄區(qū)第六批教育科研微型課題《初中道德與法治課程資源開發(fā)與利用實踐研究》，課題編號：W2020Z0104。