基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的CLIL閱讀教學(xué)

林瑛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性融合統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言與內(nèi)容結(jié)合”的語(yǔ)言教學(xué)流派CLIL使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的啟發(fā)。用英語(yǔ)活動(dòng)觀組織教學(xué)可以使CLIL課堂更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)4Cs目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維能力。本文以必修三“unit3The Million Pound Bank Note”為例，探索基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的CLIL閱讀教學(xué)，以期提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CLIL閱讀教學(xué); 英語(yǔ)活動(dòng)觀 ;思維能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》指出普通高中英語(yǔ)課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，與義務(wù)教育階段的課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)[1]。然而，目前高中英語(yǔ)教學(xué)依然存在著碎片化、以考試為導(dǎo)向的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度、教師意識(shí)等問(wèn)題，許多課堂主要以教師講授為主，學(xué)生機(jī)械得學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生在英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)成果僅僅是應(yīng)付考試。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的四大核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

最新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[2]。CLIL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也要注重內(nèi)容的習(xí)得，提升學(xué)生的運(yùn)用目的語(yǔ)的能力和語(yǔ)言思維能力，而且由于師生之間、生生之間的目的語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)交際有了內(nèi)容的依托，話(huà)語(yǔ)表達(dá)有了真事的語(yǔ)境，使得話(huà)語(yǔ)輸出方式有效地走出程式化的怪圈，話(huà)語(yǔ)輸出內(nèi)容更加豐富和靈活，學(xué)生作為學(xué)生的主題地位更加能得到保證[3]。

把英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀踐行于CLIL課堂，在語(yǔ)境中、在以學(xué)生為主的活動(dòng)中提升語(yǔ)言能力和思維能力，符合核心素養(yǎng)的理念，符合新形式下人才培養(yǎng)的需求。因此本文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與CLIL課堂結(jié)合的可行性進(jìn)行探討，并以“The Million Pound Bank Note”為例，嘗試探索基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的CLIL閱讀教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供新經(jīng)驗(yàn)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與CLIL課堂結(jié)合的可行性

六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用 [4]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式。是課程內(nèi)容到課程目標(biāo)的橋梁。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，主要通過(guò)主題、語(yǔ)篇、知識(shí)（語(yǔ)言與文化知識(shí)）、技能、策略等維度實(shí)現(xiàn)。

“內(nèi)容與語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)”流派（Content and Language Integrated Learning簡(jiǎn)稱(chēng)CLIL）誕生于20世紀(jì)90年代，它主張通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，又通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)深化學(xué)科知識(shí)。Coyle、Hood &Marsh 提出 CLIL的 4Cs 課程框架，包括了內(nèi)容（content）、交流（communication）、認(rèn)知（cognition）、文化（culture）。在這種模式中，外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。它完全跳出了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的窠臼，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的互為語(yǔ)境化，為一語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造自然的社會(huì)認(rèn)知語(yǔ)境，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)法的社會(huì)文化轉(zhuǎn)向，為我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)了全新的視角和實(shí)踐路徑[5]。在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，CLIL的應(yīng)用一定能夠在很大的程度上促進(jìn)高中英語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課堂組織教學(xué)形態(tài)的變革，使得學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)生的主題地位在課堂教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)[6]。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。實(shí)施好英語(yǔ)課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。而CLIL模式的課堂，融合了內(nèi)容和語(yǔ)言目標(biāo)，由此看來(lái)，CLIL教學(xué)模式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀都注重語(yǔ)言與內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí);都是以學(xué)生為主體。CLIL課堂目標(biāo)與踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的最終目的不謀而合;而活動(dòng)觀作為落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑，也配適于CLIL課堂。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，活動(dòng)觀與CLIL模式的結(jié)合具備可行性。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的CLIL閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

以下將以人教版“Unit3 The Million Pound Bank Note”的“Using Language”為例，在CLIL的4Cs框架下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)。

（一）教材分析

本文是一篇戲劇，主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，話(huà)題是文學(xué)與藝術(shù)。在這場(chǎng)戲中，拿著富翁兄弟給的信封的Henry走進(jìn)了一家餐廳，但是受到了歧視的對(duì)待。他狼吐虎咽吃完飯后，由于服務(wù)員和店主的催促，提前打開(kāi)信封發(fā)現(xiàn)震驚地發(fā)現(xiàn)是百萬(wàn)英鎊的大鈔。服務(wù)員和店主對(duì)他的態(tài)度發(fā)生大轉(zhuǎn)變，從輕蔑到畢恭畢敬。生動(dòng)得描繪出了一副事態(tài)諷刺畫(huà)，令人忍俊不禁。這是一堂語(yǔ)言運(yùn)用課，旨在通過(guò)對(duì)于《百萬(wàn)英鎊》第一幕第四場(chǎng)戲的閱讀、討論、分析、表演，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)戲劇，創(chuàng)作簡(jiǎn)短戲劇片段。

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象為一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生，高一下學(xué)期的英語(yǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)文學(xué)藝術(shù)也有了一定的感知能力。通過(guò)Reading 部分的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)故事的背景有了很好的理解，并且對(duì)于欣賞戲劇的方法有了初步的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

Content 1.Analyze the characters with information from lines and stage directions.

2.Know how to appreciate an English drama.

3.Comprehend the theme of the play.

Communication Master some expressions in the restaurant.

Cognition Know how to write an English drama

Culture Build right values towards money.

（四）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)理解

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了概括、獲取、梳理與整合活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)上一場(chǎng)戲的學(xué)習(xí)和課前自學(xué)，已有的知識(shí)得到激活，通過(guò)概括前情與作者的背景知識(shí)、獲取關(guān)鍵信息、梳理和整合簡(jiǎn)出這場(chǎng)戲的幾個(gè)基本要素：角色、情節(jié)、沖突、語(yǔ)言。

Step1： Review （2mins）

Q1： The author and his writing features

Q2： Retell the story of Scene3

設(shè)計(jì)意圖：激活背景知識(shí)，為下一幕的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

Step2： Pre-reading：check the pre-class activity （3mins）

1. Characters： who are they？

2. Plot： what happened in this Scene？ The conflict happens when...

3. Language： From _____to_____. （use two adjectives）

If we use one noun to conclude the development of this Scene，we can use “_____”，which is reflected in _______.

設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生是否較好的完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng);梳理出第四幕戲的基本要素，為下面的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.應(yīng)用實(shí)踐

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生小組在文章中找出角色態(tài)度的前后變化，以此小組合作討論角色的性格特點(diǎn)，以及作者要以此反應(yīng)的主題。讀后反思包含有兩個(gè)活動(dòng)——一是通過(guò)表演來(lái)深化學(xué)生對(duì)這部戲劇的理解，二是討論“金錢(qián)是不是萬(wàn)能的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

Step3： Further Study （group work）

Activity1： Find out the lines and stage directions that show the changes of their attitudes. （5mins）

Activity2： What kinds of people are they？

Activity3： What does the author want to express？ （the theme） （5mins）

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析角色特征以及理解主題，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

Step4： Post-reading

Activity4： Voice your ideas： Is money everything？ Can money buy anything？ （3mins）

Activity5： Role play： choose one part to act out，pay attention to the stage directions. （10mins）

設(shè)計(jì)意圖：1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、金錢(qián)觀。2. 使學(xué)生可以進(jìn)一步理解戲劇和欣賞戲劇。

3.遷移創(chuàng)新

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者安排了想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即小組合作，根據(jù)以上講解的五個(gè)要素：角色、情節(jié)、沖突、語(yǔ)言、主題，優(yōu)化課前布置的續(xù)寫(xiě)戲劇的任務(wù)并且小組展示。

Step5： Writing （12mins）

Work in groups and polish your play： what happened to Henry in the next month as he tries to use the bank note without getting into trouble. Make sure to follow these steps：

（1）Make a list of characters. （characters）

（2）Make an outline of the events and the actions of the scene. （plot）

（3）Make a note of how the characters’ feelings change. （conflict，language）

（4）Decide on the stage directions which tell the actors what to do and how to say something. （stage directions）

（5）Think up an exciting ending. （theme）

設(shè)計(jì)意圖：回顧英文戲劇的基本要素，通過(guò)寫(xiě)戲劇，自己創(chuàng)作劇本來(lái)內(nèi)化對(duì)戲劇知識(shí)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維的檢測(cè)。用自己創(chuàng)作的戲劇表達(dá)價(jià)值取向，是能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、反思與小結(jié)

此教學(xué)設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)了一系列“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整堂課以學(xué)生為中心，整合內(nèi)容、語(yǔ)言、認(rèn)知、文化的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)賞析，創(chuàng)作英文戲劇，樹(shù)立正確價(jià)值觀。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

CLIL教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也注重文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二者互相促進(jìn)，互相強(qiáng)化。突出了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。使得英語(yǔ)課堂不再是機(jī)械得語(yǔ)言訓(xùn)練，而是語(yǔ)言和社會(huì)、人文學(xué)科的思維活動(dòng)場(chǎng)。英語(yǔ)活動(dòng)觀實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)到能力素養(yǎng)的提升[7]。以英語(yǔ)活動(dòng)觀組織教學(xué)使得學(xué)生都能參與其中去思考、組織語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立判斷、分析及創(chuàng)造的能力。英語(yǔ)教育的最終目的不應(yīng)是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的人。英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是學(xué)思結(jié)合、發(fā)展思維、因?yàn)樗季S基于知識(shí)并超越知識(shí)[8]。

參考文獻(xiàn)

[1] [2] [4] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3] 宋文. CLIL在初中英語(yǔ)教學(xué)中本土化的路徑——Out of the darkness課堂教學(xué)為例[J]. 江蘇教育·中學(xué)教學(xué)，2015（02）： 18-19.

[5] 陳巍. 置外語(yǔ)學(xué)習(xí)于內(nèi)容學(xué)習(xí)之中——一節(jié)基于CLIL的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課[J]. 江蘇教育·中學(xué)教學(xué)，2015（02）： 16-17.

[6]卓盛. 運(yùn)用教學(xué)法，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂. [J]. 江蘇教育·中學(xué)教學(xué)，2015（02）： 13-15.

[7] 范英. 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐和思考——以人教版模塊七Unit1 Living Well Reading Marty’s Story為例[J]. 新課程評(píng)論，2021（02）：107-113.

[8] 黃遠(yuǎn)振. 英語(yǔ)為思而教：從“必須”走向“可能”[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（7）： 1—5.

本文系福建省寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項(xiàng)課題（第二批）《高中英語(yǔ)整合思維型閱讀教學(xué)研究》的階段成果之一;編號(hào)：MS20。