高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

饒永祥

摘 要：在高中時(shí)期，學(xué)生的邏輯思維以及認(rèn)知能力都有一定的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)思考，如何在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，來幫助學(xué)生行穩(wěn)致遠(yuǎn)的發(fā)展?；瘜W(xué)作為高中階段一門知識(shí)點(diǎn)繁雜的學(xué)科，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先需要讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。找到化學(xué)解題的共通，讓學(xué)生能夠深度挖掘化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵?；诖?，本文將從現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)方式出發(fā)，著重探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體方法。為教師開展創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)提供相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，越來越注重學(xué)生對(duì)思維邏輯以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而若想使學(xué)生達(dá)到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生將學(xué)科思維與學(xué)科能力完美地相結(jié)合，學(xué)會(huì)用化學(xué)的思維審視周圍的事物，并且重視化學(xué)探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。為此教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)思維的滲透，讓創(chuàng)新意識(shí)伴隨著課堂一同發(fā)展。采用不同的方法讓學(xué)生站到更廣闊的平臺(tái)上看待化學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的化學(xué)思維。

一、創(chuàng)新意識(shí)的意義以及作用

（一）創(chuàng)新意識(shí)的意義

創(chuàng)新意識(shí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具有革命式的推動(dòng)作用，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)過程中。學(xué)生往往扮演著教師課堂教學(xué)的旁聽者，這種現(xiàn)象十分不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。在這種狀態(tài)下讓學(xué)生抱有創(chuàng)新意識(shí)就顯得很有必要。因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)能促成學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升了學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)?，F(xiàn)階段教育所推崇的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際上是指明了教師所要教學(xué)方向。未來的社會(huì)需要充滿生機(jī)和活力的人、有開拓精神的人。而學(xué)校作為學(xué)生人生的第一站，有義務(wù)也有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。[1]

（二）創(chuàng)新意識(shí)的作用

所謂創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新重要性的一種認(rèn)識(shí)水平。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新意識(shí)往往伴隨著學(xué)生能夠不拘束于傳統(tǒng)的思維。按照自己的思維方式思考化學(xué)問題，解決化學(xué)問題的一個(gè)過程。學(xué)生通過自身的創(chuàng)新意識(shí)向著某一明確的目標(biāo)解答問題，最終得出成果。這種方式真正讓學(xué)生成為課堂的探索者以及發(fā)現(xiàn)者。在這個(gè)過程，中學(xué)生通過自身的努力得出知識(shí)，能夠使得學(xué)生更加認(rèn)可自己。讓學(xué)生找到在化學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，以此來不斷激勵(lì)自己，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)水平的提高。

二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）重視化學(xué)思維滲透教學(xué)

在高中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生擁有化學(xué)邏輯思維。簡(jiǎn)單來說就是讓學(xué)生擁有一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，尋找不同的解答方法。要想完成這一點(diǎn)，就需要教師在課堂的教學(xué)中重視化學(xué)思維的滲透，通過簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式引入復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生知曉化學(xué)反應(yīng)的原理以及本質(zhì)，從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。[2]

高中化學(xué)所具有的特征就是知識(shí)點(diǎn)繁雜，運(yùn)用靈活且不易掌握。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)給學(xué)生講解化學(xué)的思維，讓學(xué)生能找到知識(shí)點(diǎn)之間的共同部分。從而能夠使學(xué)生更加靈活地使用化學(xué)知識(shí)解決問題。例如：在進(jìn)行講解“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)時(shí)，教師要在課堂的開始給學(xué)生講解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。比如：說，反應(yīng)的本質(zhì)是化合價(jià)有變化，即電子有轉(zhuǎn)移。氧化價(jià)態(tài)升高，即失電子是氧化反應(yīng)。氧化價(jià)態(tài)降低，使得電子的反應(yīng)是還原反應(yīng)。然后再給學(xué)生找到本章的一些化學(xué)反應(yīng)的共同點(diǎn)，再進(jìn)行總結(jié)“置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，因?yàn)槠渲杏薪饘僭貎r(jià)差的變化。復(fù)分解反應(yīng)都不是氧化還原反應(yīng)。有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)。”只要讓學(xué)生把握在一個(gè)反應(yīng)過程中有價(jià)態(tài)變化，那么就是氧化還原反應(yīng)。教師可以舉出兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的方程式，供學(xué)生參考。比如：說：Cl2+2Na=2NaCl，等。最后為學(xué)生講解氧化還原反應(yīng)中氧化性和還原性的關(guān)系。同一反應(yīng)中還原產(chǎn)物的還原性比還原劑弱，氧化產(chǎn)物的氧化性比氧化劑弱，這就是所謂“強(qiáng)還原劑制弱還原劑，強(qiáng)氧化劑制弱氧化劑”。通過這種方式，讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建良好的平臺(tái)。

（二）實(shí)行探索性教學(xué)模式

探索性教學(xué)模式好處。是能夠給予學(xué)生一個(gè)自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的思維，積極嘗試創(chuàng)新的方法解答問題。這種教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的探索者，充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生思維的特長(zhǎng)。在幫助學(xué)生理解的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，采用探究性教學(xué)的模式，能夠有效地提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。讓學(xué)生親自動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)。提升學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)。進(jìn)而能夠讓學(xué)生探究的過程中保持創(chuàng)新的意識(shí)看待問題。例如：在進(jìn)行講解“第一節(jié)氮及其化合物”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂的開始。給學(xué)生講述一個(gè)情景故事?！巴瑢W(xué)們，你們知道將空氣變成糧食的人是誰(shuí)嗎？他又運(yùn)用了什么樣的原理呢？”通過這樣的問題來引入本章的教學(xué)，具體給學(xué)生進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)氮?dú)馐且环N無(wú)色無(wú)味的氣體，在空氣中占有絕大部分的體積，難溶于水，且化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。只有在一定條件才會(huì)發(fā)生N2+02=2NO這個(gè)反應(yīng)。上面將空氣變成糧食就是利用了氮?dú)夥磻?yīng)工業(yè)合成氨N2+3H2=2NH3。教師可以讓學(xué)生想一想，氮?dú)膺€可能用于哪一些方面？通過這種方式，在趣味性的問題中讓引入知識(shí)點(diǎn)。接著教師為學(xué)生擴(kuò)展思考方向，讓學(xué)生擁有自己的想法不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探索的創(chuàng)新思維。

（三）積極開展問題引入教學(xué)

化學(xué)來源于生活，生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只注重課堂思維的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生融入生活中，觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，從而給予學(xué)生啟示。進(jìn)而能夠幫助學(xué)生尋找解決問題的新方法。因此教師可以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中積極利用生活中常見的情景問題來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠從生活實(shí)際出發(fā)，探索解決化學(xué)問題的新方法。

關(guān)于化學(xué)的趣味性現(xiàn)象有很多，教師可以基于這些現(xiàn)象，在課堂中給學(xué)生開展相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生的思考。主動(dòng)讓學(xué)生融入課堂的教學(xué)中，去吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)而讓學(xué)生抱著思考的眼光，看待身邊發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象。不斷的革新化學(xué)思想。進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。例如：在進(jìn)行講解“第二節(jié)硫及其化合物”這一章節(jié)時(shí)，教師可以使用關(guān)于本章知識(shí)的問題來進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：說“同學(xué)們，你們知道酸雨是怎么形成的嗎？”學(xué)生進(jìn)行思考，而教師引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生觀察硫在氧氣中燃燒所生成物質(zhì)的顏色。教師詢問生成的物質(zhì)是什么？這時(shí)候會(huì)有一些學(xué)生知道是二氧化硫。教師可以寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式S+O2=SO2。這時(shí)候教師詢問學(xué)生為什么產(chǎn)物不生成三氧化硫。鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，尋找答案。通過這種教學(xué)的方式。通過問題展開教學(xué)，從而學(xué)生深入思考，挖掘式學(xué)習(xí)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）鼓勵(lì)小組合作探索學(xué)習(xí)

小組合作探索式學(xué)習(xí)，是目前很多科目教師都所推崇的一種學(xué)習(xí)方式。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到此種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)。一方面而言，小組合作探究能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生能夠在合作探索的過程中，放飛自己的思維。用新穎的目光去理解知識(shí)。進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)小組合作探究學(xué)習(xí)知識(shí)。

合作探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，通過集體的力量集思廣益，為解決化學(xué)問題的方法進(jìn)行思考，創(chuàng)新。充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思想，在小組中協(xié)同合作，共同探究。例如：在進(jìn)行教學(xué)“第一節(jié)鐵及其化合物”這一章節(jié)時(shí)，由于日常生活中都會(huì)接觸鐵這個(gè)物質(zhì)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探尋寫的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，以及生活中常發(fā)生的關(guān)于鐵的反應(yīng)。最后進(jìn)行匯總。鐵是黑色金屬，具有十分活潑的化學(xué)性質(zhì)。與氧氣發(fā)生反應(yīng)會(huì)生成鐵銹。具體的反應(yīng)表達(dá)式是3Fe+2O2=Fe3O4。并且這個(gè)反應(yīng)一旦發(fā)生很難停下，這就是生活中鐵容易生銹的原因。通過這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作交流式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著探索的目光看待事物，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新思維。

（五）開展趣味性探索實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重將化學(xué)實(shí)驗(yàn)穿插于課堂教學(xué)中。然而在現(xiàn)階段開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)受限于場(chǎng)地，儀器等不足。學(xué)生難以完整的感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，同樣也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易探索的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮自己的思維。

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)的基礎(chǔ)，如何有效地開展球性的實(shí)驗(yàn)，是教師應(yīng)當(dāng)思索的問題。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠觀察到書本中感受不到的事物。對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，也有著更清晰的理解。開展趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行深入探究。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：再進(jìn)行講解“噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以在課堂的開始利用多媒體或者是具體的實(shí)驗(yàn)教具。給學(xué)生演示噴泉實(shí)驗(yàn)。要選擇觀察實(shí)驗(yàn)的奇妙現(xiàn)象。然后給學(xué)生講解具體的化學(xué)反應(yīng)方程式：NH3+H2O=NH3·H2O，接著給學(xué)生進(jìn)行講解反應(yīng)的本質(zhì)是因?yàn)榘睔鈽O容易碎。相同的情況下，在實(shí)驗(yàn)中只要滿足于氣體積液溶于液體就能夠發(fā)生此類反應(yīng)。給學(xué)生指明方向之后，讓學(xué)生利用創(chuàng)新性思維進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)新，學(xué)生很容易能得到碘化氫，氯化氫這些氣體與氫氧化鈉反應(yīng)也能夠產(chǎn)生噴泉實(shí)驗(yàn)。通過這種方式讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教師應(yīng)當(dāng)注重的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。積極地開展不同的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。明確創(chuàng)新意識(shí)的形成，需要學(xué)生具有一定的化學(xué)基礎(chǔ)。重視化學(xué)課堂中思維的滲透。積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。引起學(xué)生對(duì)問題的深入思考。從而能夠讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用知識(shí)。要注重在課堂的教學(xué)中給予學(xué)生探索的平臺(tái)，充分尊重學(xué)生自己的想法。循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]童亨霞.初探高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018：246.

[2]孟永輝.淺談高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].神州（下旬刊），2012：227.