高中地理知識的記憶方法研究

摘 要：高中地理知識較為復(fù)雜，涉及廣泛，富有變化，給學(xué)生的知識記憶帶來了更多的挑戰(zhàn)。所以，對于高中地理知識的記憶方式需要進(jìn)行創(chuàng)新，以此來提升學(xué)生記憶效率，節(jié)省更多時間。文章主要在介紹當(dāng)前高中地理知識記憶中存在的問題基礎(chǔ)上，提出了高中地理知識記憶方式的創(chuàng)新路徑，以此來提升學(xué)生地理知識記憶的效率。

關(guān)鍵詞：高中地理知識;記憶方式;地理學(xué)習(xí)

記憶是一種對以往經(jīng)驗(yàn)在腦海中的反映，是人的大腦對已經(jīng)存入到其中的信息進(jìn)行提取的過程。這里的以往經(jīng)驗(yàn)就是一種對以往事物的感知，對以往各種問題的思考以及在某個時段產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。所有這些經(jīng)驗(yàn)都能夠在儲存在人的大腦中，在外界一定條件的刺激下這樣的存儲就會從大腦中提取出來，這樣的提取過程就是記憶[1]。在記憶中，可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。在高中地理知識記憶中，教師需要在遵循記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生也需要遵從記憶規(guī)律對地理知識進(jìn)行記憶。

一、當(dāng)前高中地理知識記憶中存在的問題

（一）高中地理教學(xué)模式落后

雖然在教育改革的大背景下高中地理已經(jīng)經(jīng)歷了多次改革，但學(xué)生對地理知識的記憶方面并沒有顯著提升。究其根本，學(xué)生在小學(xué)初中階段的地理基礎(chǔ)普遍很差，日常教學(xué)活動中課程設(shè)置不夠科學(xué)。在應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了以考試內(nèi)容為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，對于地理知識的記憶主要是以死記硬背為主[2]。教師在教學(xué)中也只是將地理中的重點(diǎn)知識和內(nèi)容指出，要求學(xué)生去進(jìn)行記憶，并沒有通過有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)記憶。長此以往，學(xué)生雖然能夠暫時記住地理知識，但是往往會在一段時間內(nèi)忘記，從而影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（二）對記憶缺少針對性訓(xùn)練

教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響了學(xué)生的記憶能力能否快速提高，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)活動中，教師首先對學(xué)生的具體情況缺乏較為全面的認(rèn)知，對于不同地理基礎(chǔ)的學(xué)生一視同仁，缺乏針對地理知識基礎(chǔ)較差學(xué)生的針對性教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生間的差距越來越大，教學(xué)整體效果不夠理想[3]。通過大量觀察得知，一般在一節(jié)45分鐘的課時里，教師講授地理的知識點(diǎn)幾乎會占據(jù)所有時間，留給學(xué)生記憶知識的時間較少。這也反映出了在地理教學(xué)中對學(xué)生的記憶沒有針對性的訓(xùn)練。

（三）學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情較低

興趣往往是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對地理知識的感興趣程度大大影響了學(xué)生知識記憶的持久性和主動性。當(dāng)前的高中地理往往采用填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)過程較為枯燥和乏味，學(xué)生最終淪為了記憶地理知識工具。在日常教學(xué)活動中，盡管一些教師本身會去引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式去記憶地理知識，但是學(xué)生的記憶也是一種呆板的記憶，缺少大腦的分析記憶過程，這種機(jī)械的記憶方法容易損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生容易在一段時間過后放棄對地理的主動學(xué)習(xí)，甚至使其處在學(xué)習(xí)的焦慮之中，從而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、高中地理知識記憶方法創(chuàng)新

（一）充分以字面為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

在高中地理學(xué)習(xí)中，幾乎所有的地理知識都是以文字形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，即學(xué)生需要記憶的地理知識就是記憶文字中的信息。因此，在地理知識的記憶中可以將地理知識內(nèi)容的記憶轉(zhuǎn)化為記憶文字。在文字中，存在很多規(guī)律，學(xué)生就可以根據(jù)地理知識內(nèi)容文字中的諧音等作為增強(qiáng)知識的根據(jù)。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行文字記憶時需要對文字中的規(guī)律進(jìn)行整理，經(jīng)過簡單的設(shè)計(jì)就能夠增強(qiáng)對地理知識的記憶。首先，學(xué)生可以采用字頭記憶法來進(jìn)行地理知識的記憶。具體來看，字頭記憶法主要是將每個地理知識的首個漢字設(shè)計(jì)成為一段話，如同化學(xué)元素記憶時將其連成順暢的一段話，這樣能夠減輕學(xué)生記憶過程中的負(fù)擔(dān)。在知識記憶之后進(jìn)行復(fù)習(xí)時，學(xué)生自身只需要將這一段話回憶起來，再根據(jù)這一段話中的文字將記憶內(nèi)容進(jìn)行展開，就可以將知識回憶起來。比如：在地理知識中有關(guān)于莫氏硬度的知識，這是了解巖石本身硬度的重要知識。在地理課本中，對于巖石的硬度主要是以硬度從小到達(dá)的順序排列，具體為滑石、石膏、方解石……石英巖、黃玉、剛玉以及金剛石。這樣的一種排列在記憶中較為困難，并且容易出現(xiàn)混淆。但是將這樣的排列設(shè)計(jì)成為“滑石方，螢磷長，石英黃玉剛金剛”這樣一段話，在記憶時就會更加順暢，僅僅需要重復(fù)讀幾遍就可以記住。再比如：在地理課本中關(guān)于我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的知識。我國非季風(fēng)區(qū)和季風(fēng)區(qū)是以陰山、賀蘭山等山脈為界限，在記憶時較為困難。因此在記憶時可以將這樣的界線中所有山脈的漢字名稱首個漢字連接起來，設(shè)計(jì)成為“大陰賀巴岡”這樣一句話，在記憶時會更加順暢和容易。

（二）以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)記憶延伸

在高中地理知識中，所有的地理知識都有無限拓展的可能性。因此，學(xué)生在進(jìn)行地理知識記憶過程中，需要重視對需要記憶的知識內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探究，找到這些知識點(diǎn)可以進(jìn)行拓展的方面，以此來對記憶進(jìn)行延伸，促使自身能都快速掌握這一部分知識內(nèi)容。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在地理知識記憶中，學(xué)生往往對各種順口溜、歌謠等形式的記憶方式更加感興趣，同時在這樣的形式中，學(xué)生的記憶速度也會更快，記憶效果會更好。同時，將各種知識的內(nèi)容串聯(lián)起來也會促使學(xué)生記憶時有更深的印象[4]。比如：在記憶美國地區(qū)的各個城市過程中，可以充分借助美國的NBA球隊(duì)來進(jìn)行記憶。在NBA中有三十支球隊(duì)，球隊(duì)的名字就能夠幫助學(xué)生記憶各個城市，比如：紐約尼克斯隊(duì)、布魯克林籃網(wǎng)隊(duì)、波士頓凱爾特人隊(duì)、多倫多猛龍隊(duì)、費(fèi)城76人隊(duì)等，這些球隊(duì)的名字中都有美國城市[5]。同時，通過這些球隊(duì)的名字還能夠聯(lián)想到各個城市的工業(yè)，比如：休斯頓火箭隊(duì)就能夠知道這是美國的航天城;底特律活塞隊(duì)能夠想到這是美國的汽車城;曾經(jīng)的西雅圖超音速隊(duì)能夠聯(lián)想到這是美國的大飛機(jī)生產(chǎn)基地等。再比如：在記憶地球不同時期的晝夜長短知識的時候，如果按照課本中的知識內(nèi)容，學(xué)生往往會因?yàn)檫@些內(nèi)容較為復(fù)雜而失去記憶的興趣和信息。因此，可以將這樣的知識內(nèi)容進(jìn)行整理和概括之后編成自己喜歡的順口溜，比如：“春分秋分，晝夜平分;夏至冬至，晝夜極至”等。通過這樣簡單的幾句話就能夠促使學(xué)生更快更好的進(jìn)行記憶。再比如：在記憶二十四節(jié)氣時，也可以使用這樣的方式來幫助學(xué)生本身進(jìn)行記憶。

（三）理清地理知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)記憶

在地理知識中，各種知識之間存在著聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中需要將地理知識中的各種聯(lián)系找到，從而建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，以此來更好的對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)記憶。如果學(xué)生自身無法準(zhǔn)確找到這樣的聯(lián)系可以尋求老師的幫助。地理知識中存在的各種事物和現(xiàn)象之家都存在有各種聯(lián)系，找到這樣的聯(lián)系，系統(tǒng)進(jìn)行記憶，這是實(shí)現(xiàn)地理知識記憶的有效方式之一[6]。首先，學(xué)生在對地理知識進(jìn)行記憶的過程中，在記憶關(guān)鍵知識的基礎(chǔ)上需要理清地理不同知識之間關(guān)系，這樣學(xué)生才能夠掌握這些關(guān)系，對不同的知識進(jìn)行更加深入的分析和探索，理清這些知識之間的關(guān)系，找到記憶的關(guān)鍵。比如：學(xué)生可以通過不同知識之間的因果關(guān)系來進(jìn)行記憶，如在記憶降水形成的知識內(nèi)容時，要了解降水的形成需要有水汽、動力以及凝結(jié)核為前提條件，其內(nèi)部規(guī)律為：氣流從低緯度向高緯度流動時，氣溫會降低，水汽在低溫下開始凝結(jié)，此時就會形成降水，如果水汽沒有凝結(jié)就不會形成降水。所以，赤道地區(qū)多降水，高氣壓地帶降水少。學(xué)生掌握了這些知識之間的聯(lián)系，就能夠形成知識體系，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的記憶，在記憶過程中實(shí)現(xiàn)更加清晰和快速。再比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)我國各地區(qū)的氣候時，可以將我國各個地區(qū)的氣候知識和各地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，如我國南方地區(qū)氣候濕潤，種植的農(nóng)作物大部分都資環(huán)濕潤的氣候，而北方地區(qū)則氣候干燥寒冷，種植的農(nóng)作物多能夠適應(yīng)干旱寒冷的環(huán)境。將這樣的知識關(guān)系理清，學(xué)生在記憶時就會更有效率。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行地理知識記憶

首先，觀看視頻音頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行知識記憶。第一步學(xué)生可以找到一段優(yōu)質(zhì)的地理知識音頻材料，結(jié)合課本中的地理知識邊看邊聽，并且要求自己盡可能的知識大致意思的復(fù)述，這種方式可以使學(xué)生在視覺基礎(chǔ)上將聽覺融合在其中。第二步要對照音頻視頻的文本再聽一遍，再次進(jìn)行記憶[7]。這一過程中，眼耳舌同時運(yùn)作，多次練習(xí)之后就可以形成更加清晰的記憶。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)尋找自己感興趣的視頻或音頻資料進(jìn)行練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)記憶的快速提高。其次，利用視頻對話等方式和其他學(xué)生進(jìn)行交流記憶?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的進(jìn)一步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)直播視頻聊天創(chuàng)造了條件，現(xiàn)在學(xué)生在課下可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種途徑，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)學(xué)生進(jìn)行視頻聊天和對話。通過和其他學(xué)生的交流記憶的方式，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的日常交流環(huán)境。學(xué)生平時進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，一般通過地理教科書上的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，課下進(jìn)行記憶較少，并且會更加容易出現(xiàn)錯誤。而通過和其他學(xué)生的直接交流能夠使其對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，提升知識記憶的正確率。通過信息技術(shù)，學(xué)生還有機(jī)會在課下和地理教師進(jìn)行溝通，對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練[8]。最后，利用手機(jī)軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。地理知識的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)課上與課下互相聯(lián)動，互為補(bǔ)充。手機(jī)軟件功能的日益豐富，為學(xué)生提供了更便捷的途徑。課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)軟件學(xué)習(xí)新的知識，也可以通過手機(jī)軟件和其他學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)小組，合作完成地理學(xué)習(xí)，小組成員還能將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行上傳。這種練習(xí)不僅可以增加學(xué)生的記憶速度，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的趣味性，使學(xué)生獲得更為愉悅的感受和體驗(yàn)。

結(jié)束語

記憶方式是學(xué)生本身學(xué)習(xí)效率得以提升的有效途徑。通過創(chuàng)新地理知識記憶方式能夠促使學(xué)生節(jié)約更多的時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述內(nèi)容中提到的所有記憶方式不僅能夠促使學(xué)生記憶效率得到提升，還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生在地理方面的綜合能力，最終促使高中地理教學(xué)獲得更好的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李強(qiáng)壯（2003.12-）男，漢族，安徽合肥人，安徽省合肥市肥西實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二15班，在校學(xué)生。