試析利用高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育

陳超群

摘 要：新課程改革下，創(chuàng)新教育逐漸成為高中化學(xué)教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，既能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。據(jù)此，簡要概述了利用高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的必要性，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及結(jié)合教材知識(shí)三個(gè)方面，深入研究利用高中化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的具體措施，以期為其他化學(xué)教學(xué)工作者實(shí)施創(chuàng)新教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是在常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，能夠通過創(chuàng)新活動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生的整合學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教育，既改變了以往的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，又能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新滲透，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。但是，就目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，我國部分高中學(xué)校的化學(xué)教學(xué)，受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的主體作用，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的提升。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、利用高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的必要性

高中化學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅能夠使學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，還能夠全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及化學(xué)知識(shí)技能，有效提升其綜合素養(yǎng)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的實(shí)施是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更是社會(huì)對(duì)于人才的必然需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[1]。另外，利用高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而促使學(xué)生在創(chuàng)新教育的作用下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二、利用高中化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

第一，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)整體質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。因此，高中化學(xué)教師若想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，則需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以輕松、愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，確保學(xué)生能夠深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，積極發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，并且能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及有效解決問題。另外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠在一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離，確保學(xué)生在遇到生活以及學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠及時(shí)尋求教師的幫助，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由于高中生正處于“三觀樹立”的關(guān)鍵階段，對(duì)一些事物與學(xué)習(xí)內(nèi)容有著自身的理解與看法。因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，構(gòu)建出學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升學(xué)生的邏輯分析能力以及創(chuàng)新性思維能力。例如：教師在講授“鹽類水解”一課時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將NH4CL、Na2CO3、FeCL等鹽類物質(zhì)溶于水，并要求學(xué)生自己分析水溶液的酸堿性，經(jīng)過學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生的水溶液為中性，由此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生自主討論為什么最后產(chǎn)生的水溶液不呈現(xiàn)中性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生充分掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自身的創(chuàng)新性意識(shí)[2]。

第三，巧設(shè)問題情境。增設(shè)問題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考的重要手段。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與思考，促使學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而全面激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。例如：某化學(xué)實(shí)驗(yàn)人員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材整體時(shí)，發(fā)現(xiàn)一瓶無色液體，但是因?yàn)榇鎯?chǔ)不當(dāng)?shù)脑?，液體標(biāo)簽的部分內(nèi)容已經(jīng)被腐蝕，在殘存的標(biāo)簽上只寫著Na，那么各位同學(xué)能幫助這名工作人員重新貼好標(biāo)簽嗎？由于這一問題在實(shí)際的生活中真實(shí)存在，并且學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，所使用的驗(yàn)證方法各不相同，所以既能夠有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，又能夠提升學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

第一，通過實(shí)驗(yàn)探究誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既能夠?qū)⒁恍?fù)雜的理論知識(shí)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，又能夠通過實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)知，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如：在進(jìn)行“氯氣與水發(fā)生反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，復(fù)雜、枯燥的理論知識(shí)，很容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，如氯水是否具備漂白性。具體而言，教師在上課之前可以準(zhǔn)備一瓶氯水和紅色皺紋紙，并將皺紋紙放置于氯水當(dāng)中，讓學(xué)生自主觀察反應(yīng)現(xiàn)象，再要求學(xué)生對(duì)反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行分析，最后由教師將這一探究性實(shí)驗(yàn)引入到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究性思維[3]。

第二，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加上學(xué)生的創(chuàng)新精神并不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下呈現(xiàn)出的勇于探索的科學(xué)精神，其主要來源于學(xué)生的探索欲與好奇心。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，做到事事俱進(jìn)，積極將現(xiàn)代化信息技術(shù)靈活應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而通過學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：借助現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，通過微課、MOOC等形式對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解。具體而言，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，如隨著時(shí)間的推移，鐵變成一種紅色片狀覆層，即鐵銹;把醋和小蘇打混合制作出“化學(xué)火山”的效果等，然后讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解釋上述現(xiàn)象，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能夠通過微課視頻的方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神[4]。

（三）結(jié)合教材知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革后，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升給予了足夠重視，而創(chuàng)新能力是增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部門。因此，高中化學(xué)教師在完成既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的復(fù)合型人才，具體可以從以下方面入手：

第一，充分利用教材知識(shí)，豐富學(xué)生想象力。想象力是拓展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素，能夠有效拓寬學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思路，確保其進(jìn)行有邏輯、有目的的學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生舉一反三、靈活遷移的能力，使其能夠從多角度分析與審視化學(xué)知識(shí)。因此，一方面化學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想，例如：在講解CH4、NH3的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)條件以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而選擇出以往學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)裝置;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，例如：在講解氮?dú)庑再|(zhì)與其結(jié)構(gòu)時(shí)，提出N2不具有N≡N的假設(shè)，若N2變得較為活潑，那么世界將會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)？最后需要教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行分析，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。

第二，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。高中化學(xué)知識(shí)不僅涉及面廣，而且具有一定的靈活性。因此，化學(xué)教師應(yīng)高度重視學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從多角度、多方面的對(duì)化學(xué)試題進(jìn)行分析，進(jìn)而打破學(xué)生固有的思維模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。例如：教師可以將學(xué)生分成不同的小組，向?qū)W生進(jìn)行提問：“將NaAlO2滴入HCl溶液中和將HCl滴入NaAlO2溶液中所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同嗎？”經(jīng)過學(xué)生的回答可知，大部分的學(xué)生認(rèn)為二者之間是沒有任何區(qū)別的，由此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，然而實(shí)驗(yàn)表明兩種模式所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象完全不同，并且還會(huì)涉及物質(zhì)是否過量等問題，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。另外，學(xué)生只有經(jīng)歷不斷的探索與創(chuàng)新、假設(shè)與驗(yàn)證的過程，才能正確把握化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象與過程，進(jìn)而拓展自身的化學(xué)思維。

第三，借助化學(xué)反應(yīng)過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力。高中化學(xué)教師應(yīng)要求學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、反應(yīng)現(xiàn)象等不同視角觀察反應(yīng)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同化學(xué)反應(yīng)的共同現(xiàn)象以及不同現(xiàn)象的觀察能力，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力。例如：引導(dǎo)學(xué)生深入觀察“將NaAlO2滴入HCl溶液中和將HCl滴入NaAlO2溶液中”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，又能夠促使學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)新的滋味[8]。

結(jié)束語

利用高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育，不僅能夠提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，還能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。但是，現(xiàn)階段我國高中化學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、主動(dòng)性差以及教學(xué)模式單一等問題，在一定程度上限制了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)水平的提升。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及與教材知識(shí)充分結(jié)合等方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成與時(shí)代發(fā)展相契合的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李志強(qiáng).探究新課改背景下優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：51-52.

[2]曹嘉琦，張文華，王宏里.高中化學(xué)實(shí)習(xí)教師探究性教學(xué)水平個(gè)案分析——以“氧化還原反應(yīng)”主題教學(xué)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（12）：70-79.

[3]彭華清.以高中化學(xué)必修2乙烯為例探究基于學(xué)科思想建構(gòu)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)[J].新課程，2021（23）：102.

[4]雷建云.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（08）：22-23.

[5]曾國樹.綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（47）：131-132.

[6]皇甫倩，曾美琴，魏釗，王春陽，王后雄.基于化學(xué)高階思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“雙液原電池”為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，22（03）：40-46.

[7]楊季冬，肖繼.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”分析——兼談“教，學(xué)，評(píng)”一體化[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（11）：108.

[8]張愛美.利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念打造高效的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程[J].考試周刊，2021（43）：145-146.