應用素材插圖引導 提高英語學習效果

周玲溪

摘 要：教材插圖是一種容易被人們忽略的教材資源，但是它的地位是很重要的，在教材中加入了插圖不僅能讓教材變得生動有趣，還能對相應的知識點進行引入，幫助學生更好的理解知識點;另外，因為插圖是在視覺上的沖擊，給人的感覺更加的直觀，在對圖片有一定的理解之后，同學再借助文字對其進行豐富，會有更好的學習效果，本文就教材插圖的引用對教學效果的影響進行探討。

摘 要：高中英語;插圖;學習效果

自17世紀以來，現(xiàn)代英語在英國和美國的廣泛影響下在世界各地傳播。通過這些國家的各類印刷和電子媒體，英語已經(jīng)成為國際主導語言之一，在許多地區(qū)和專業(yè)的環(huán)境語言也有主導地位，在中國英語已經(jīng)是學生必學的科目，高中英語的課本更是有許多的插圖，這些插圖對于學生英語的學習以及老師的教學有著很好的教學輔助意義。

一、插圖的發(fā)展分析

（一）中國插圖的發(fā)展

在最開始的插圖中，中國的插圖幾乎都是由曲線描繪而成的，用簡筆畫代替國畫傳統(tǒng)的花鳥魚蟲，隨著國家經(jīng)濟實力的發(fā)展，中國學生的教材讀物質(zhì)量也逐漸加強，隨之而來的是《哪吒鬧?！贰端疂G傳》等一系列充滿民間題材的連環(huán)畫，在80年代以前出生的人印象最深刻的應該是著名的《三國演義》連環(huán)畫，那時候這幾本書更是重復印刷了將近一億冊，風靡一時。并且，隨著時代的發(fā)展，中國插圖的應用也更加廣泛，伴隨著科技技術應用，不同類型的插圖逐漸出現(xiàn)。

（二）國外插圖的發(fā)展

歐美的兒童插圖發(fā)展時間較早，并且歐洲國家的技術發(fā)展也較快，風格多變，內(nèi)容上極具變化特色，畫面色彩鮮艷，受到各地的家長與兒童歡迎，中國對歐洲插圖也有引用，對不同教材插畫的引用以滿足不同年齡段的學生需求。

二、引用插圖的意義

（一）用插圖作為課堂引導

其實對于任何年紀的學生來說，教材中的插圖都具有極大的吸引力，因為插圖的色彩鮮艷、生動活潑，極具吸引力和感染力，能拉近學生與文本、與另一時空的距離。高中英語教材中的插圖在一定程度上能引起學生的觀察，自己進行思維擴展。教材插圖都是與教材內(nèi)容相互對應的，當學生對教材中的插圖進行猜測時，老師可以幫助學生，在學生對插圖意義進行猜想時進行引導，在通過自己的教材設計幫助學生更好的接觸教知識。例如：當學生看到一個學校的插圖，老師可以問同學：“You know the meaning of this illustration？”用疑問句讓學生把自己的重點從插圖向教材內(nèi)容引導，進行插圖與教材的無縫銜接。另外，高中英語的第一節(jié)課尤為重要，老師要靈活的運用課本讓學生留下一個較為美好的英語學習開端，例如：當學生剛上高中，高中英語才剛剛開始上課，第一節(jié)課是《back to school》，這時候?qū)W生的心情是有一點緊張跟期待的，課本上有一個《Senior high school is a time of learning and discovery. Watch the video and finish the following exercise.》書本上的插圖極具表現(xiàn)力，是一個女高中生正在進行采訪的畫面，老師在播放視頻之前，可以先這樣利用插圖引導：“同學們，大家好，今天這第一節(jié)英語課既照應了課本的內(nèi)容，你們又回到學校了，不知道大家的假期過得怎么樣，今天這節(jié)課我們就借著這個章節(jié)來討論討論吧。”，讓同學們自己進行思緒的展開，活躍開頭，利用插圖進入主題，拉進老師與學生的關系，拉近學生與課本的聯(lián)系，利用與學生生活息息相關的事情調(diào)動學生的情緒，幫助學生進行情感表達，然后借機展開課本教學：“What do you think of your new school life so far？”這樣自然的教學方式能讓學生更好的進行英語學習。

（二）利用插圖進行延伸，讓教學課堂變得生動有趣

對于高中生來說，雖然他們離成年只有幾年，但是他們的生活經(jīng)驗并不是很豐富，對于一些東西的見識與經(jīng)驗在一定程度上受到限制，老師可以借助高中英語教材上的插畫進行延伸，適當?shù)脑谡n堂上插入一些“題外話”，幫助學生緩解一些聽課的“無趣”，幫助學生提起興趣。高中英語老師可以很好的利用這一教學資源，讓課堂的氣氛變得活力起來。例如：在譯林版高中英語的第一單元，教材插圖就是一所大學，課文的名字叫《school life in the UK》，老師在上這一節(jié)的時候，當給學生展示過教材的插圖以及文章的題目之后，老師可以這樣展開延伸：“同學們，你們看看這張插圖，你們有認出這是英國的什么大學嗎？”然后根據(jù)學生的積極發(fā)言，老師展開一定的討論，在對教材文章進行一定的講解，最后在借助一個契機說：“同學們，聽了一些作者作為交換生的故事，老師給你們講一些英國著名的牛津大學的‘趣事’，女同學要注意了！在1878年，牛津大學是不收女學生的;直到1883年，女學生才可以參加考試;直到1920年，女學生在可以拿到學位證書;到了1959年，女學生才有了和男學生平等的地位，直到1974年牛津大學才正式對外宣稱成為男女同校的大學。所以女同學要珍惜這個機會，努力學習，如果有機會去英國牛津大學看看，以前因為英國古板導致女學生不能進學校?！苯柚@個方法激起學生的興趣[1]。

三、教材插圖設計的思路

（一）分清不同年齡段的讀者

現(xiàn)階段隨著國家對教育事業(yè)的發(fā)展重視，低齡兒童的教材也倍受人們的關注，設計者在對于幼兒園這類讀者需要根據(jù)他們的審美能力、對常識的認知不同為依據(jù)再結(jié)合不同的畫風以及文字對讀者的閱讀是否有影響來進行創(chuàng)作。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容去進行一定的創(chuàng)作、幫助教學

意大利幼兒教育理論家蒙泰梭利曾作過一個實驗：他仔細觀察小朋友看的彩色畫片，他發(fā)現(xiàn)小朋友在看圖片的時候一邊看一邊說：“汽車、汽車”，但是蒙泰梭利發(fā)現(xiàn)畫片上并沒有汽車，他問小朋友畫片在哪里，小朋友指著一張畫有獵人房子的畫片中遠處的公路，在公路的曲線上有一個小點，那個就是汽車。這就表明不同年齡段的學生對于插圖的理解與關注點并不同。因此，對于年齡較小的讀者，創(chuàng)作者可以根據(jù)一些吸引人的東西去滿足創(chuàng)作者的視覺需求;并且根據(jù)這一特點，創(chuàng)作者去根據(jù)教材增添一點也能吸引高齡學生的插圖。例如：對于譯林版高一第二冊的英語課文《Behind The Scenes》-----在幕后，編教材者可以根據(jù)題目進行設計，既然文章是要說一些幕后的事情，那么就可以根據(jù)這個題目尋找一些著名的電影，把其中經(jīng)典的一幕作為插畫，進行設計，當老師上課的時候，就可以根據(jù)這幅插畫進行延展。

四、教材插圖的合理應用對課堂教學的影響

（一）利用插圖幫助學生更好的閱讀

在以前的教材中，教材的內(nèi)容大多以文字為主，對于這種教材就算英語內(nèi)容難以理解，但是學生閱讀的欲望并不是很強，對比于傳統(tǒng)的教材，現(xiàn)在教材的插圖十分的貼近學生的生活與興趣點，能很好地激起學生閱讀和學習的欲望，就像譯林版教材高一第二冊的課本插圖《The King’s Speech》-----國王的演講，教材的插圖是《國王的演講》電影的一張宣傳照，能讓學生很好的感受到電影的氣氛，吸引學生的興趣，當老師上到這篇文章的時候，老師可以這樣說：“同學們，你們知道這篇文章講的是什么嗎？”當學生對你的問題進行回復的時候，老師可以繼續(xù)下去：“看來我們班有些學生是看過這部電影的啊，但是還是有一些同學沒有看過，那讓我們來一起看看這篇文章，簡單了解一下這部電影的大概內(nèi)容?！苯柚鍒D很好的引導學生一起對文章展開學習，讓學生覺得不那么無趣;另外，老師還可以讓學生根據(jù)插圖猜測，這是一部什么樣子的電影，根據(jù)插圖提供的大致方向?qū)ξ恼碌囊恍﹩卧~更好的進行運用，防止學生直接錯誤的理解了文章的方向。

（二）利用插圖幫助學生激起自己表達的欲望

在英語的學習中，老師是不能忽視對學生口語的鍛煉的，但是對于高中學生來說，強迫性的學習不僅不會激起他們的學習欲望，反而會讓他們激起逆反心理，讓學生的學習效率大大降低，但是如何讓學生自主的進行口語鍛煉呢？有些老師可能回想自己帶領學生一起對英語的單詞進行朗讀，讓學生一起讀課文就是很好的辦法，雖然這種方法是很好的，但是這種集體并且需要老師帶領學生做的事情會有階段性，并且每天進行的時間都很少，老師要學會利用平時上課的時間并且學會前檔的利用教材上的插圖，例如：當學生學到譯林版英語必須學的課文《Lights，Camera ，Action》時，課文中有一個節(jié)叫《Welcome To The Unti》其中就有幾張十分經(jīng)典的電影插圖，老師幫助學生一起學習這一小節(jié)的時候可以借助這個插圖引導學生：“同學們，你們看看這些插圖，我想你們大多數(shù)應該都看多吧，老師想讓你們簡單介紹一下自己看過的并且比較喜歡的電影?！弊屚瑢W自己主動用英文介紹，讓學生借表達自己某種方面的特點時觀察學生的英語漏洞，例如：有些同學存在詞匯不足的問題，有些同學的語法存在問題，還有一些同學不會運用一二人稱等。這種辦法對于某些英語成績并不是很好的學生來說可能并不會讓他們很情愿，但是這種借助插圖讓學生自己發(fā)散思想的方法可以很好地讓學生展現(xiàn)自己英語口語中存在的問題，作為老師你要學生明白自己的不足，讓學生意識到學習不能害羞，一個人的英語成績是要靠自己的不斷鍛煉積累來的，尤其是英語口語方面，只有自己的不斷實踐，利用教材插圖對教學起到一個正面的促進效果[2]。

（三）利用英語教材的插圖讓學生展開思維進行“創(chuàng)作”

在高中英語的教學過程中，英語作文的書寫是必不可少的，但是有些老師布置的題目就會讓學生覺得困難與深奧，學生總會建議老師借助生活中的實際材料，就比如：說教材中的插圖就是很好的寫作題目，老師可以讓學生以插圖為思維發(fā)散點，讓學生根據(jù)自己的理解和他布置的作為大致方向進行寫作。例如：在譯林版高中英語教材中就有一張鍛煉器材的插圖，老師這樣引導學生：“同學們，你們看到這張插圖會想到什么呢？是不是一些關于運動的東西，那么我們這次就寫一篇關于運動的作文?！币越滩闹械牟鍒D為靈感來源，幫助學生建立插圖與教材的聯(lián)系，就像這篇插圖一樣，學生能從體育的鍛煉器材想到體育鍛煉的意義，自己從哪方面能進行鍛煉，自己適合那些鍛煉方法等，讓高中學生的英語學習不能脫離教材，與教材結(jié)合利用教材插圖很好的幫助學生建立英語基礎，讓學生更好的利用教材插圖。

結(jié)束語

作為一名高中英語老師，對于學生的英語教學不可以松懈，老師要學會利用教材中的插圖幫助學生對自己的英語能力進行提升，現(xiàn)如今可能還有一些老師人為教材中的插圖并沒有應用價值，插圖雖然小但是作用卻很大，老師能靈活運用插圖從英語口語練習、英語的作文寫作、英語課堂教學的閱讀理解等各方面幫助學生進行英語能力的提升，讓他們在高中英語的學習中能得到更多知識。

參考文獻

[1]徐文楠.發(fā)揮教材插圖價值，在解碼中提升學生英語閱讀素養(yǎng)[J].新教育，2021（05）：96.

[2]徐文楠.發(fā)揮教材插圖價值，在解碼中提升學生英語閱讀素養(yǎng)[J].新教育，2021（05）：96.