作業(yè)多元化設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效化學(xué)課堂

林云珠

摘 要：近年來(lái)，作業(yè)成為教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)話題之一，并針對(duì)作業(yè)提出各種改革方案，然而卻未取得顯著效果，究其原因多和教師注重作業(yè)形式，忽略作業(yè)內(nèi)容有關(guān)。高中化學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，除了采取科學(xué)合理教學(xué)方式，更需要通過(guò)作業(yè)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解?；瘜W(xué)教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)熱情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);作業(yè)多元化設(shè)計(jì);策略

隨著新課程改革與素質(zhì)教育全面實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出比以往更高地要求和標(biāo)準(zhǔn)。其中教師需圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的同時(shí)改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、管理體系等，使學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)M足課程標(biāo)準(zhǔn)與要求。作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成，在于延伸和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生深入理解知識(shí)和鞏固知識(shí)的重要途徑，科學(xué)合理的作業(yè)能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作能力。高中化學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下需從多元化角度設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）化學(xué)作業(yè)來(lái)源較為單一

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，目前高中化學(xué)作業(yè)未體現(xiàn)核心素養(yǎng)，教師自身也不重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從作業(yè)內(nèi)容與形式以及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)提出的要求發(fā)現(xiàn)，化學(xué)作業(yè)未充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，甚至多數(shù)學(xué)生未留意到作業(yè)中與培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。雖然很多化學(xué)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展重要性與必然性，也認(rèn)同基于理論層面上的在布置作業(yè)時(shí)滲透核心素養(yǎng)，然而在實(shí)際布置化學(xué)作業(yè)時(shí)傾向于夯實(shí)學(xué)生已學(xué)知識(shí)和技能，忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至部分化學(xué)教師認(rèn)為核心素養(yǎng)只體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課后作業(yè)培養(yǎng)效用不強(qiáng)，也很難圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生更難以從作業(yè)中吸收核心素養(yǎng)知識(shí)。由此說(shuō)明，高中化學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)單純停留至表層，需在作業(yè)中落實(shí)至實(shí)處。當(dāng)前很多學(xué)生未高度認(rèn)可高中化學(xué)教師布置的作業(yè)，普遍表示教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏創(chuàng)新性與趣味性。再加上教師布置的作業(yè)基本局限對(duì)習(xí)題的二次改編和學(xué)校統(tǒng)一訂制的練習(xí)冊(cè)，未結(jié)合新型教學(xué)理念與核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，正是這種隨意的作業(yè)會(huì)消磨學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)興趣，長(zhǎng)期以往化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒。

（二）無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求

從高中化學(xué)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生情況、未來(lái)發(fā)展契合度分析得知，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)只能滿足學(xué)生某個(gè)知識(shí)層面，無(wú)法提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，更無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)等發(fā)展需求。從作業(yè)內(nèi)容辨析性角度分析得知，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)未體現(xiàn)辨析性，也未將微觀與宏觀層面化學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，以致于無(wú)法使學(xué)生從宏觀與微觀兩方面理解化學(xué)規(guī)律。從作業(yè)內(nèi)容平衡性與建模性得知，教師設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容中仍然沉陷于傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，違背作業(yè)平衡性原則。從作業(yè)創(chuàng)新性與社會(huì)性角度分析得知，作業(yè)中并未較好地滲透社會(huì)意識(shí)與社會(huì)性問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)頭腦存儲(chǔ)的知識(shí)拓展性，無(wú)法引發(fā)學(xué)生全新思考，更無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力。此外，教師布置作業(yè)未體現(xiàn)層次性，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分高中化學(xué)教師雖然在思想層面認(rèn)可分層作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，但很少在實(shí)踐中設(shè)計(jì)分層作業(yè)，整個(gè)過(guò)程未充分考慮學(xué)生學(xué)情與未來(lái)發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略

（一）聯(lián)系學(xué)生生活靈活運(yùn)用知識(shí)

很多高中化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，自然而然需應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。靈活應(yīng)用知識(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)重要方式。教師可基于生活化角度挖掘化學(xué)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)化學(xué)作業(yè)。學(xué)生看到生活化作業(yè)必然會(huì)激發(fā)潛在的解題興趣，更能活躍思維，尤其當(dāng)學(xué)生成功解題和完成作業(yè)后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而積極主動(dòng)挖掘更多化學(xué)知識(shí)，并在基礎(chǔ)上強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，使知識(shí)與技能相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)真正意義高效學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)生活作業(yè)時(shí)可從以下方面著手：首先撰寫小論文;小論文作業(yè)是連接課堂教學(xué)與化學(xué)問(wèn)題的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題能力以及強(qiáng)化核心素養(yǎng)有效途徑。教師在布置化學(xué)小論文時(shí)需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于針對(duì)化學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，深入思考，啟發(fā)智慧與思維。例如：教師布置以下作業(yè)：霧霾是當(dāng)前社會(huì)生活熱議話題，其治理也成為人人關(guān)注的社會(huì)化問(wèn)題，高中生作為社會(huì)的一份子，自然不能置身事外。尤其霧霾與化學(xué)學(xué)科有著緊密聯(lián)系，請(qǐng)問(wèn)霧霾如何形成？霧霾有哪些主要成分？對(duì)人類造成哪些重要危害？該如何有效治理霧霾？讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題以小組形式展開(kāi)調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)，最后歸納總結(jié)各種資料書寫小論文。部分學(xué)生認(rèn)為：“如果想要徹底消除霧霾，那么就需要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境，減少對(duì)不可再生資源的開(kāi)采。現(xiàn)在的地球處于病態(tài)，急需恢復(fù)，只要大家一起努力節(jié)約和減少不可再生源，才能減少地球壓力，人們才會(huì)擁有美麗蔚藍(lán)天空?！鄙鲜龌瘜W(xué)作業(yè)除了讓學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，更能強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，形成良好的綠色化學(xué)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀。其次開(kāi)展課前演講;演講能有效強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其演講素材來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生通過(guò)演講能體驗(yàn)和感悟生活處處有化學(xué)的身影，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)積極性和主動(dòng)性。例如：有學(xué)生提出運(yùn)用鹽酸去除水壺茶垢與水垢，或是否能運(yùn)用鋁制炊具以及經(jīng)常運(yùn)用化學(xué)電池危害性和回收廢舊電池方式。學(xué)生在準(zhǔn)備演講稿時(shí)會(huì)先收集資料，再組織成文章，上述一系列過(guò)程會(huì)涉及歸納分析等思維活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力。

（二）注重個(gè)體差異體現(xiàn)因材施教

現(xiàn)代教育要求教學(xué)面向每個(gè)學(xué)生，作業(yè)也是如此，由于每個(gè)高中生都是獨(dú)立個(gè)體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)不可避免會(huì)存在顯著差異，尤其在理解同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)更有所不同。如果高中化學(xué)教師依舊按照相同標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，必然會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)興趣，更會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解、掌握知識(shí)程度布置針對(duì)性較強(qiáng)作業(yè)，再由學(xué)生自主選擇和完成。高中化學(xué)教師可從以下方向設(shè)計(jì)分層作業(yè);首先控制作業(yè)總量;縱觀傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)，很多教師傾向于為學(xué)生布置大量習(xí)題，這種觀念已不適用于現(xiàn)代教育。基于新課程改革背景下的高中化學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生打造寬松和愉悅的完成作業(yè)環(huán)境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況明確作業(yè)范圍，突出重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)深入理解所學(xué)新知，發(fā)展思維能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)避免設(shè)置多次相同類型題目，以綜合性例題為主，保證作業(yè)深度與質(zhì)量。做好題目間銜接，使學(xué)生解決一道題目的基礎(chǔ)上掌握該類型題目解題技巧，達(dá)到舉一反三效果。最為重要的是，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生差異性，緊貼不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到因材施教效果。例如：在學(xué)習(xí)氮相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)：眾所周知，閃電由空氣中的氧氣與氮?dú)庀嗷セ隙伞Ｄ炒伍W電釋放出1.5x107kJ總能量，已知，1mol的氮?dú)馀c1mol氧氣相互化合時(shí)會(huì)吸收181kJ能量，其中二者相互反應(yīng)中涵蓋千分之一能量。針對(duì)優(yōu)等生可設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)問(wèn)題，即該次雷電生成物會(huì)為土壤增加多少克尿素？針對(duì)學(xué)困生可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“此次閃電中會(huì)產(chǎn)生多少一氧化氮？”通過(guò)分層作業(yè)拓展學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)效率。其次滿足學(xué)生發(fā)展需求;高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，并結(jié)合知識(shí)特征從淺至深凸顯重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生相互討論，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在此過(guò)程中形成專屬于自身的學(xué)習(xí)與思維體系，強(qiáng)化科學(xué)探究能力。

（三）體現(xiàn)核心素養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生探究

高中化學(xué)核心素養(yǎng)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)科思想方法、科學(xué)精神、合作交流、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)雀鞣矫婺芰?，故而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重體現(xiàn)探究性，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考和動(dòng)手操作，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與批評(píng)思想，促使學(xué)生形成良好的人文情懷、世界觀與價(jià)值觀。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)終極目的在于運(yùn)用教材為學(xué)生傳授科學(xué)探究方式，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)探究型作業(yè)夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)金屬相關(guān)知識(shí)時(shí)，可開(kāi)展金屬腐蝕與防護(hù)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。要求學(xué)生根據(jù)教師語(yǔ)言提示和講解自主開(kāi)展開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，相互討論分析問(wèn)題并尋求解決方式，歸納總結(jié)避免金屬腐蝕方式，解釋該實(shí)驗(yàn)涵蓋的化學(xué)原理，在未來(lái)生活學(xué)會(huì)避免金屬被腐蝕方法，達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)。探究性作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析和解決問(wèn)題，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成教師布置的探究任務(wù)。與此同時(shí)，探究性作業(yè)能使學(xué)生具有更多的思考和動(dòng)手操作空間，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化探究能力。除此之外，化學(xué)教師可讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中如污水處理和垃圾分類回收等與化學(xué)知識(shí)有著緊密聯(lián)系問(wèn)題，選取課題后進(jìn)行調(diào)查研究，再撰寫報(bào)告后由化學(xué)教師評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率與社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作業(yè)在于延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，屬于課堂教學(xué)不可缺少的組成?，F(xiàn)代教育理念明確指出，教師應(yīng)積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生高效理解和掌握所學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)達(dá)到減負(fù)目的，改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)課程與學(xué)生發(fā)展影響。高中化學(xué)教師教師學(xué)生學(xué)情與知識(shí)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)理解與記憶，打造真正意義層面高效化學(xué)課堂，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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本文系石獅市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《指向化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)多元化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGC20-95）。