關于新課改下對優(yōu)化高三化學試卷講評課的幾點思考

陳昌如

摘 要：對于高三的學生而言，他們的大部分時間都是在復習，而復習除了圍繞課本而展開，還可以圍繞試卷而展開，要知道，試卷是學生學習成果的較好反饋，對試卷進行復習，對于學生學習上的取長補短可起到較好的作用和影響，這樣來看，教師對試卷進行講評也是非常重要且必要的。鑒于此，我們圍繞試卷講評展開探索，進一步闡述和分析新課改下優(yōu)化高三化學試卷講評課的幾點思考，希望可以給廣大的高中化學教師帶去教學上的啟迪和思路。

關鍵詞：新課改;優(yōu)化思考;高三;化學試卷;講評課

化學是高三學生重點復習的一門學科，化學教師之所以對化學試卷進行講評，也是為了助力學生更好的通過試卷發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足和問題，對于學生化學學習方面取得進步是有較大益處的，所以，面對新課改下的新要求、新標準，化學教師還需積極摸索和實踐優(yōu)化化學試卷講評課的方式方法，方可讓高三學生受益匪淺。以下為個人見解下的幾點建議，以供參考。

一、優(yōu)化高三化學試卷講評課的重要意義

在新課改背景下，優(yōu)化高三化學試卷講評課是高中化學教師所面對的教學任務與教學挑戰(zhàn)，究其重要意義，可主要分以下幾方面進行闡述：

首先，有助于學生進一步清晰出題者意圖并把握試卷題型。要知道，化學試卷只依靠學生自己琢磨和探究，往往不能有較多收獲，而優(yōu)化后的化學試卷講評課，無疑可以讓教師的指導、啟發(fā)更具針對性和有效性，對于學生理解出題者意圖并把握試卷類型，都將給予較大的支持和幫助，這是以往低效化學試卷講評課所不能企及的。

其次，有助于培養(yǎng)學生審題能力和邏輯思維能力。學生在講評試卷時，往往只會看到表面，而非精心推敲后得出的正確結論與試題精髓，而優(yōu)化后的講評課，無疑會通過各項手段和途徑讓學生的理解加深、思考和探究加強，方可助力學生學習品質與能力的培養(yǎng)。

另外，有助于鍛煉學生的語言表達能力及膽量。不置可否的是，在優(yōu)化后的化學試卷講評課，會改變以往教師的主導地位，會讓學生有更多發(fā)言、表現(xiàn)、參與課堂的機會，學生自然會說的更多、想法更多，學生表現(xiàn)之余也會更加鍛煉其膽量和表達力，自然會對學生成長有益。

最后，有助于教師更清晰的把握學生學習情況。只有優(yōu)化以教師敘說為主的講評課，才可讓學生的主體地位有所呈現(xiàn)，方可讓教師從學生表達、表現(xiàn)中獲悉學生最真實的學習現(xiàn)狀，方可更好的給予幫助、給予支持，這與課堂教學固定結構改變存在相關性。

二、新課改下優(yōu)化高三化學試卷講評課的基本原則

在優(yōu)化高三化學試卷講評課過程中，化學教師還需認知與遵循以下幾項原則：

其一，針對性原則。該原則主要強調和突出將試卷的題目分配給不同層次的學生，這個層次大多按照學習成績劃分，從而將基本知識類型的試題分配給學習較差的學生，目的是探究和掌握這部分學對于基礎知識的掌握情況;要將較有難度的試題，分配給中等成績學生，從而讓這部分學生的學習難點充分暴露;還需將難度系數(shù)較高的試題分配給學習成績較為優(yōu)異的學生，目的是探查阻礙這部分學生繼續(xù)進步的難點。總之，這樣有目的、劃層次的進行探查和講評，方可讓不同學習需求的學生得到針對性幫扶和滿足，便可在講評課上實現(xiàn)因材施教。

其二，民主性原則。在新課改背景下，教師務必要客觀看待學生的課堂主地位，并要在講評課中充分貫徹和滲透公正、公平標準，還需以一視同仁的態(tài)度對待每一位學生，從而讓每一位學生感受到被關心、被尊重，方可創(chuàng)造更具和諧、民主、輕松的講評課，這對于打造學生共同學習格局、實現(xiàn)學生共同進步起到了積極地作用和影響，有助于講評課教學功效事半功倍。

其三，主導性原則。雖然新課改下的化學試卷講評課提倡和鼓勵學生對試卷進行講評，但這并不意味著教師基本職能喪失，相反的，是需要在課堂中發(fā)揮一定的主導性的，主要體現(xiàn)在維護課堂秩序、啟發(fā)學生并產生講解靈感等方面，屬于一種助力學生試卷講評更具價值和有效性的輔助做法，與傳統(tǒng)講評課的主導性是存在較大差異的，這點還需諸多化學教師清晰認知并把握。

總之，遵循以上三條原則去構建和優(yōu)化化學試卷講評課，勢必會讓教師達成理想教育效果和狀態(tài)，方可收獲預期教學效果。

三、新課改下優(yōu)化高三化學試卷講評課的幾點建議

針對新課改教育教學要求和標準，針對優(yōu)化高三化學試卷講評課提出了以下幾點建議，希望可以給諸多化學教師帶去教學上的啟迪和靈感。

（一）精心分析，將講評精準定位

為了確保化學試卷講評課更具實際性，也為了確保講評課符合學生學習需求，還需在講評課真正開始之前做好精心的分析工作，方可讓講評精準定位，便可保障整節(jié)課堂更具教學意義和教學有效性，建議從教師分析、學生分析兩個角度入手。

教師分析方面，除了要統(tǒng)計試卷中試題的出錯率，還要查找學生不同解答中的相似點和差異點，從而清晰講評的方向和重點，方可讓學生于試卷中出現(xiàn)的問題得到較好、較全面解決，如此一來，便可讓學生充分受益。值得一提的是，探查試題出錯的緣由，可從化學概念理解、原理規(guī)律應用、讀題審題等幾方面入手，便可對學生存在的學習問題做到精準把握，方可提高講解的針對性。

學生分析方面，教師要鼓勵學生自主的去查驗試題出錯的緣由，還可通過組織學生討論方式來進一步加深對試題出錯的認知，也可借此機會，讓學生有機會從其他學生那里看到自身不足、有意識的去彌補不足，對于學生來說，同樣有著較大幫助。這個過程中，要有意識的鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考能力、解決問題能力、合作能力，相信會讓學生之后講評試卷更具全面性、深入性。

（二）關注課堂互動，保障課堂講評成果

在化學試卷講評課中，互動是一個重要的內容，也是一個不可獲取的教學途徑，所以化學教師有必要關注和重視課堂互動情況，更要竭盡所能的讓課堂互動更和諧、更有效、更順暢，方可為學生答疑解惑、為學生加深試卷了解與把握提供契機和可能。除此以外，也可借助互動將小組討論得出的講評難點解決掉，也是一個不錯的教學思路及教學辦法，值得一試。

1.從簡單糾錯向新課改理念邁進

試卷講評工作，需要在新課改視域下采用新理念去開展，要逐漸擺脫和糾正以往的簡單糾錯表面化工作范疇，有意識的朝向新課改理念方向邁進，這才是化學教師需要做的、必要做的，即可讓試卷講評課更具新生機、新色彩。其中，要強化先進理念的應用和實踐，從而指導課堂更具科學性和規(guī)范性;其次，要加強教學研究，把握教學實際之余不斷探索解決問題的新辦法、新手段;同時，還要提倡批判性思維、質疑行為在課堂中的存在，從而強化學生的主觀意識、主觀能動性，方可讓試卷講評課更具教學意義和價值;最后，學生課堂主體地位有必要尊重和體現(xiàn)，這對于改善師生關系、實現(xiàn)多元化學習有著較多幫助。以上這些，化學教師都應當竭盡所能的做到、做好。

2.立足中等難度題糾正典型錯誤

一份化學試卷中，由于考點不同，所以每道試題所占分值也是不盡相同的，自然需要花費的講評時間也會存在較大差異，需要諸多教師清楚的是，必須要針對學生試題錯誤講解一些典型，才會讓有限的講評時間發(fā)揮出無限的價值。為此，還需化學教師在講評試題方面有所取舍，一些簡單的、分值較低的習題可以通過小組討論來解決就好。還是那句話，大部分精力和時間還是需要集中在典型試題的講解上，這樣才可讓學生有機會獲取更多分數(shù)、有機會掌握更多解題技巧，對于高三學生來說，是有現(xiàn)實意義的。而且還要向學生灌輸“簡單問題課下解決”的一種思路和思想，方可將時間真正的花在值得的試題上，才可讓試卷講評課更具價值。這里，也要鼓勵學生準備一個錯題本，專門記錄化學試卷中的問題，通過對錯題本的梳理、查看和思考，便可很好的取長補短、便可較好的積累解題經驗，方可讓自身解題實力更強，是獲取巨大進步的關鍵。同時，錯題本的存在，也可對今后解答試卷起到一定的警示作用，方可讓學生避免相似的錯誤繼續(xù)發(fā)生。

3.適度拓展與延伸

要知道，考試的知識點基本固定，但是試題類型可以千變萬化，更可不斷推陳出新，一些考取一樣知識點的試題，可能會換著場景、內容出現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學生對試題的分析能力和應變能力是非常關鍵的。為此，化學教師不妨在講評完試題外，結合試題考察的內容來靈活的變換形式、變換內容，來讓學生進行思考、進行研究，可能是對因果關系的轉換，也可能是添加了更多的數(shù)據(jù)，不管怎么樣，都可產生一個新試題，是對學生應變能力、分析能力最好的磨煉，方可讓學生有一個熟悉的過程、一個適應的過程、一個積累經驗的過程，這對于學生今后再遇見和解決類似問題，可起到借鑒和引導作用，方可讓學生的解題能力越來越強。

4.強調規(guī)范書寫

在化學考試中，總是會存在因為書寫不規(guī)范而去掉分數(shù)的情況，可能原本這道化學題是學生掌握的，但就是因為書寫的不規(guī)范才白白丟掉了分數(shù)，實在可惜，所以，在試卷講評課中，教師也需對這種現(xiàn)狀及問題進行贅述，從而在學生面前強調書寫規(guī)范的重要性，要知道，化學學科中存在較多的符號、數(shù)字，一旦因為書寫不注意而讓其產生歧義，自然會拉低試卷的分數(shù)，還需學生在教師的強調下加強重視。當然，對學生改正情況也需通過下一份試卷進行查驗，方可杜絕學生再出現(xiàn)因為書寫不規(guī)范而丟分的現(xiàn)狀。

（三）課堂尾聲進行梳理和總結

在試卷講評課尾聲的這段時間里，教師也不可放松警惕、懈怠下來，只因課堂尾聲是一個梳理課堂內容、總結課堂成果的不錯時機，教師需要把握這段時機梳理課堂中的要點，方可鞏固學生所學成果、方可讓學生獲得較深刻反思。建議可先梳理和總結以下內容：一是梳理試卷的錯誤點整體情況，并總結試題出錯主要緣由;二是梳理學生典型問題中犯的典型錯誤，總結正確的解決方法;三是梳理學生的丟分緣由，總結規(guī)避這些干擾的方式方法。

與此同時，我們也提議在課堂尾聲階段開展多元化評價，包括師生評價、生生評價、自我評價，讓學生加深自我了解之余更好的樹立取長補短意識，方可讓學生在之后的考試中得到歷練和成長。

結束語

對于高三學生而言，試卷講評課是非常重要的存在，除了可以讓學生借此機會認知錯誤、解答疑惑、增長解題經驗外，還可讓高三學生認知自身解題中的不足和缺陷，便可更有針對性的取長補短，這對于提高學生解題能力、提高今后試卷成績是具有重要作用和意義的。為此，還需高三化學教師認真負責的設計和呈現(xiàn)繪聲繪色的試卷講評課，從而讓學生從中受益、從而助力教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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